lunes, 12 de marzo de 2018

DE LAS INSTRUCCIONES DE UN JUEGO A LA CREACIÓN DE UN VÍDEO TUTORIAL


CONTEXTUALIZACIÓN.

El CEIP Los Almendros participa en un proyecto “Los Almendros y la Chanca juegan”, organizado por la asociación AFIM 21. Cada jueves jugamos a juegos de mesa con la finalidad de mejorar en habilidades sociales, afectivas, emocionales y cognitivas.
Hemos aprovechado la motivación del alumnado por los juegos para trabajar el texto instructivo con alumnado de diferentes niveles desde el aula de compensatoria.


ALUMNADO PARTICIPANTE.

Un niño de 1º ESO, una niña de 2º ESO y dos niñas de 5º de primaria con un rendimiento escolar inferior a su nivel, por las características socioeconómicas y culturales del barrio en el que se encuentra el centro, pero una alta implicación y motivación en los juegos de mesa que nos proporciona el proyecto comentado.


SECUENCIA.


PASO 1: Modelo y esquema.

El alumnado de secundaria visionó dos vídeos tutorales sobre instrucciones de juegos, uno de ellos con una persona que explicaba todo el proceso de un juego al que ellos suelen jugar y el otro vídeo era sobre un juego desconocido explicado por dos personas. Dos modelos diferentes con una misma finalidad, mostrar al alumnado una forma de hacer algo a lo que se enfrentan por primera vez. Para que fuese más significativo, en el tutorial en el que aparecen dos personas, una de ellas es uno de los monitores de AFIM 21 al que conocen.
Tomaron nota de los elementos comunes e hicieron una lista con la información necesaria que tiene que tener una presentación oral sobre cómo jugar a un juego de mesa.



Anotaciones 1.

PASO 2: Construcción de un texto oral a partir de uno escrito (instrucciones del juego).

En la biblioteca, a partir del esquema elaborado con los elementos importantes para explicar un juego de mesa, el alumnado de secundaria junto con las niñas de 5º se dispusieron a encontrar la información para cada uno de los apartados del esquema. Esta información se obtuvo de dos fuentes, una de la experiencia de las niñas de 5º en el juego a explicar y la otra de las reglas que incluye el propio juego.


PASO 3: Distribución de la información.

Como los mayores no controlaban el juego a explicar propusieron hacer preguntas como "presentadores de televisión", llevando a cabo una estructura similar al segundo vídeo tutorial que vieron. La niña de secundaría se escribió su intervención para tener un soporte escrito (ver anotaciones 2).  El niño simplemente se puso unos puntos rojos en los apartados del esquema sin transcribir la intervención (ver anotaciones 1). Las niñas de 5º respondían espontáneamente sin escribirse nada. Aunque en alguna ocasión pedían parar la grabación para volver a decirlo de una manera más estructurada.

Guión escrito de una de las presentadoras. 

Anotaciones 2.

PASO 4. Grabación.

La motivación de la grabación es subirla al blog de la escuela e ir haciendo una recopilación de instrucciones de todos los juegos que nos ha donado la asociación AFIM 21.

Durante la grabación tuvimos bastantes parones unas veces por los “presentadores” por inseguridad, otras por  las niñas de 5º ya que su texto es muy importante para dar claridad a cómo jugar y al saber la práctica ellas mismas eran conscientes que no estaba del todo bien. Aun así tenemos cosas que mejorar en las próximas grabaciones.

PASO 5 : Montaje.

Tras ver el montaje inicial nos dimos cuenta que había partes que aclarar y por eso incluimos un breve comentario a pie de imagen en algún apartado. 




sábado, 24 de febrero de 2018

GESTIÓN DEMOCRÁTICA DEL ALUMNADO EN UN CENTRO DE INFANTIL Y PRIMARIA. JUNTAS DE DELEGADOS Y DELEGADAS

En septiembre empezamos un nuevo curso cargado de aprendizajes y de ganas e ilusión por salir elegidos como delegados y delegadas de nuestra clase para poder representarla en las JUNTAS DE DELEGADOS Y DELEGADAS Y poder participar activamente en la gestión de nuestro centro.

Las elecciones tuvieron lugar en el mes de septiembre y ya tenemos nuestros candidatos y candidatas nombrados.

La primera JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS tuvo lugar el día 16 de noviembre de 2017 con el siguiente orden del día:
  • Constitución de la JUNTA DE DELEGADAS Y DELEGADOS.
  • Propuesta de las aulas.



Los representantes que asistieron a esta primera junta fueron:
  • 3 AÑOS A: Claudia y subdelegada María.
  • 3 AÑOS B: Carlos  y subdelegado Iván.
  • 4 AÑOS A: Ana y subdelegado Jaime.
  • 4 AÑOS B: Cristina y subdelegada Nagore.
  • 5 AÑOS A: Jimena
  • 5 AÑOS B: Luna
  • 1ºA: Blanca
  • 1ºB: Marta.
  • 2ºA: Hugo y subdelegada Adriana.
  • 2ºB: Mª de Mar y subdelegado Kike.
  • 3ºA: Elora.
  • 3ºB: Isa.
  • 4ºA: Xeila
  • 4ºB: Noemí
  • 5ºA: Marta (que no pudo asistir) y subdelegada Laura
  • 5ºB: Jose Álvaro
  • 6ºA: Paula
  • 6ºB: Gabriela
Con todas y todos ellos quedó constituida la JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DEL CURSO 2017 / 2018












Todas y todos asistieron con sus libretas donde venían anotadas las propuestas, algunos las traían anotadas en hojas sueltas y se les dió su libreta a los nuevos cursos que se incorporaban de 3 años.


Sus propuestas fueron:
  • 3 AÑOS A: Queremos dibujar en las mesas.
  • 3 AÑOS B: Queremos jugar con las "choconetas" (colchonetas en el gimnasio).
  • 4 AÑOS A: Queremos disfraces nuevos.
  • 4 AÑOS B: Casitas y columpios en elpatio
  • 5 AÑOS A: Que haya en el patio columpios y toboganes.
  • 5 AÑOS B: No hizo asamblea
  • 1ºA: Que haya en el patio columpios y toboganes.
  • 1ºB: Plantar flores en el patio
  • 2ºA: Que se utilice bien los troncos y quitar las piedras grandes del patio y que no se pinte en el patio.
  • 2ºB: No matar a los insectos
  • 3ºA: Mejorar el patio
  • 3ºB: Cada uno en su patio
  • 4ºA: Un autobús que transporte a los niños y niñas que viven lejos.
  • 4ºB: Que se salga por las puertas de sus pasillo.
  • 5ºA: Que se utilicen bien las piedras.
  • 5ºB: Que las maestras y maestros les ayuden a resolver mejor sus conflictos en el patio.
  • 6ºA: Vuelve a haber muchas colillas en el patio.
  • 6ºB: Que cuando van a educación física, hagan menos ruido en el pasillo.
A las propuestas se les fue dado respuesta, si era posible y otras quedaron pspuestas, ya que debíamos consultarlas al claustro de profesorado y otras instituciones.

Las respuestas fueron:

  1. Hablaríamos con el profesor de educación física para poder utilizar el gimnasio y las colchonetas una vez mirado el horario de clases.
  2. En el patio: Hacer una normativa de patio y recordarla en las clases para que no pasen más cosas y a la propuesta de que se pusiesen encargados de patio estaban de acuerdo pero como nadie estaba dispuesto a quedarse sin patio, la idea no prosperó.
  3. Hablar en el claustro de profesorado para comentar como tratar los sucesos de patio, para que todos y todas se sintieran escuchados.
  4. La separación de patio se votó y salió, que no deben separarse porque entonces no podían estar con sus amigos y amigas que son más pequeños.
  5. Que las aulas libres  del cole se aprovechen para que el curso que viene los de 6º no se vayan al instituto ya que no hay espacio. Se les explicó que eso no podía ser y que en el instituto ya estaban buscando soluciones para la falta de espacio.
  6. El transporte tampoco podía ser posible porque no depende del centro sino de la institución que se llama Delegación que nos concede los servicios del centro.
  7. Para el tema de conseguir más disfraces se trataría en las aulas, ideas para conseguirlos.
Los puntos no resueltos se apuntaron en las libretas para consensuarlo en las próximas asambleas de aula y por parte del profesorado se hablaría en el claustro para traer respuestas en la próxima JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS.

Para la próxima junta ordinaria:
  • Propuestas para mejorar y poner más bonito nuestro patio.
  • Propuesta de normas escritas para el patio.
  • Cómo conseguir más disfraces.
La siguiente junta será  EXTRAORDINARIA

DEDICADA A LA CONSTITUCIÓN


Y si queréis ver un resumen de la secuencia de esta junta, aquí podéis verla:


miércoles, 31 de enero de 2018

ASAMBLEA EN 4º DE PRIMARIA

Cuando trabajé en Educación Infantil, la asamblea era una actividad que se realizaba de forma continua en el aula y sin embargo se perdía en Educación Primaria.

Ahora que estoy en Primaria, no me explico por qué esto en general es así, ya que es increíble la riqueza que aporta al aula.

En los cursos del Centro de Profesores, comenzamos a ver experiencias de maestros y maestras que nos mostraban que en Educación Primaria, la asamblea es una herramienta esencial en un plan de convivencia y para el desarrollo de proyectos y actividades. En definitiva: para la enseñanza y aprendizaje en una escuela democrática.

Para los que necesitéis una visión más clara de qué es una asamblea y su organización, os muestro libros y enlaces que os ayudarán sin duda a su realización.




En este libro elaborado colectivamente se recogen experiencias de asambleas realizadas a todos los niveles, desde infantil hasta bachillerato, así como ejemplos de algunos centros que funcionan con asamblea de delegados y delegadas.

El enlace siguiente del Movimiento Cooperativo de Escuela Pública, nos muestra en una entrada de su blog qué es una asamblea y bibliografía e información sobre esta temática.



También podemos encontrar entradas en los blogs de compañeros y compañeras que explican detalladamente la organización de la misma:


 
Sin duda, las que me han aportado más, son las de las compañeras participantes en este blog, tanto de Infantil como de Primaria.

En un principio, seguía el modelo de asamblea de los enlaces que he puesto anteriormente, pero en este blog de Aprender hablando y en los blogs personales de las aulas de las participantes, se pueden ver de forma mucho más detallada asambleas en Infantil y Primaria, con nuevos planteamientos que la enriquecen.

Un ejemplo de estas nuevas aportaciones ha sido que en vez de realizar la asamblea directamente, se trabajen previamente los puntos a tratar en equipo. De esta forma se llevan a la asamblea las ideas más claras, y el alumnado que normalmente no participa , ya en pequeño grupo sí haya dado ideas y opiniones.

Asambleas grabadas mostrando esta forma de trabajar las podemos encontrar en los blogs de Primaria de Mª Carmen Díaz y Carmen Cañabate, así como en la etiqueta de asambleas de este blog.



 
Este curso soy tutora de 4º de Primaria, del CEIP Ave María del Diezmo. Un colegio que está ubicado en Almería, en el Barrio de Los Molinos y cuyo alumnado está formado por niños y niñas que residen en el barrio del Puche (80%) o en Los Molinos (20%). La mayoría del alumnado es inmigrante. En casa y entre ellos hablan en árabe. De ahí que es de vital importancia el desarrollo de la competencia lingüística en el centro.

Es el primer año que estoy con ellos y esta grabación es de la tercera asamblea del curso, pero la primera en la que se trabaja previamente en equipo.











Aunque no está grabado, tras la asamblea, a partir de las anotaciones que había hecho el observador sobre el comportamiento de los participantes, se hizo una reflexión sobre el porqué de esta actitud de pasividad o actitud inadecuada en algunos de los participantes.
Tras analizar la grabación, hemos  visto que son muchas las propuestas de mejora que me voy a plantear, siendo estas las siguientes:
En relación al secretario o secretaria:
-Se sentará junto al moderador o moderadora, y no como parte del resto del grupo.
-El moderador o moderadora concretará   después  de cada punto la conclusión del mismo, de  forma que esta quede más clara y la secretaria/o no tenga problemas para redactarla.
-Al final de la asamblea leerá  las conclusiones.
-Además de hacer el acta en el libro, realizará un cartel con las conclusiones.

En relación al trabajo previo en pequeño grupo, el resultado no fue bueno.  Algunos niños y niñas de cada grupo, no querían trabajar y el ruido en clase dificultaba el  desarrollo de la actividad, por lo que me he planteado que o lo formalizo en el sentido de que entreguen las conclusiones por escrito,  lo incluyo en los rincones o pruebo  trabajarlo por parejas en vez de en pequeño grupo.
También la causa pudo ser  que cada grupo trabajó todos los puntos , en vez de uno, y la actividad se hizo larga.
A partir de rúbricas que mis compañeras de Infantil y Primaria me han proporcionado , las he adaptado a mi aula y las trabajaré con mi alumnado.



domingo, 28 de enero de 2018

ASAMBLEA DESDE UN ENFOQUE DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA.



En esta entrada expondré mi experiencia sobre cómo llevar a la práctica, con el alumnado de compensatoria, una asamblea desde un enfoque de participación democrática.

Los puntos que se abordarán son:

·      Punto de partida.
·      Secuenciación.
·      Dificultades y aspectos a mejorar.
·      Resultados.



PUNTO DE PARTIDA:

Desde el grupo de oralidad he visto como mis compañeras llevan a cabo asambleas con su alumnado para abordar diferentes aspectos, donde el alumnado expone y participa activamente para dar soluciones a temas que les inquietan.
Mi función docente es de maestra de compensatoria, aunque no tengo grupo concreto, colaboro en todos los niveles. Un día, durante un apoyo en el aula aprecié algunas situaciones que generaban conflicto entre el alumnado, les propuse si querían llevar sus asuntos a una asamblea y aceptaron sin saber muy bien lo que era.

SECUENCIACIÓN:

1.- Expliqué el funcionamiento, la finalidad y los roles de participación.

2.- Roles de participación.  Fueron elegidos por mí, como era la primera asamblea necesitaba que el líder del grupo estuviese motivado como para llevarla a cabo con todos sus compañeros y compañeras y decidí que fuese él el moderador y a su vez secretario ya que el grupo era muy reducido. 

3.- Lugar. Intentamos realizarla en la sala de profesorado para dotar la asamblea de formalidad y significatividad ya que es un espacio diferente al aula.  Pero justo en ese momento estaba ocupada. Nos fuimos a la biblioteca y dispusimos las mesas y las sillas como en la sala de profesorado.

3.- Empezamos la asamblea. El moderador dijo la fecha, presentó los dos temas a tratar y cedió el turno de palabra.

4.- Participantes. Parte del alumnado se involucró mucho y dieron soluciones y propuestas de mejora a los temas planteados, respetaron el turno de palabra y no repitieron ideas. Del resto de participantes unos no intervinieron en nada (se entretenían sin molestar) y otros sacaban comentarios “graciosos” a cada aportación de los participantes o molestaban al moderador.

5. El moderador recogió los acuerdos, los fue escribiendo en el acta y los leyó al finalizar.


DIFICULTADES Y ASPECTOS A MEJORAR:


DIFICULTADES
ASPECTOS A MEJORAR
Como el grupo era muy reducido  una misma persona asumió dos roles (moderador y secretario).
Diferenciar el rol del moderador o moderadora del de secretario o secretaria. 
(Ver documento)
Falta de participación o interés por abordar los temas.
Incluir al alumnado menos participativo en algunos de los roles. Valorar la participación de todos para poder llegar a acuerdos más consensuados. Dar a conocer la importancia de la participación en la asamblea

Argumentación y exposición de ideas.
Conductas disruptivas. 
Lluvia de ideas sobre los posibles acuerdos o soluciones con el alumnado antes de la asamblea para que puedan participar con sentido y sentirse involucrados. Tratar los temas en parejas para llevar soluciones pensadas a la asamblea.
Fluidez y seguridad en los pasos a seguir. 
Definir bien las funciones de los roles y el procedimiento. (Ver documento)

Respetar el turno de palabra.
Llevar a cabo en el aula listas cerradas de turno de palabra para sistematizar la participación.
La administración del tiempo.
Generar señales de advertencia y gestión del tiempo para ser cada vez más independientes.


























RESULTADOS:
  
Aparentemente la asamblea fue un “fracaso” por las conductas disruptivas, la falta de interés, la escasa participación y los acuerdos tan someros. Sin embargo he de valorar esta práctica muy positivamente ya que la asamblea y el espacio de reflexión sobre una situación problemática en el aula ha influido positivamente en el comportamiento de todo el alumnado en relación con los temas tratados.

El transcurso de la asamblea fue grabada y en otra sesión fue vista por el alumnado, al finalizar se realizó una lista con mejoras.

A partir de sus reflexiones organizamos y delimitamos cuáles serían las funciones de los roles de la asamblea con el siguiente documento:



A las funciones con un círculo azul  les dimos un orden de secuenciación consensuado para llevar a cabo la asamblea y dotarles de autonomía durante la participación.

El orden sería el siguiente: