miércoles, 31 de enero de 2018

ASAMBLEA EN 4º DE PRIMARIA

Cuando trabajé en Educación Infantil, la asamblea era una actividad que se realizaba de forma continua en el aula y sin embargo se perdía en Educación Primaria.

Ahora que estoy en Primaria, no me explico por qué esto en general es así, ya que es increíble la riqueza que aporta al aula.

En los cursos del Centro de Profesores, comenzamos a ver experiencias de maestros y maestras que nos mostraban que en Educación Primaria, la asamblea es una herramienta esencial en un plan de convivencia y para el desarrollo de proyectos y actividades. En definitiva: para la enseñanza y aprendizaje en una escuela democrática.

Para los que necesitéis una visión más clara de qué es una asamblea y su organización, os muestro libros y enlaces que os ayudarán sin duda a su realización.




En este libro elaborado colectivamente se recogen experiencias de asambleas realizadas a todos los niveles, desde infantil hasta bachillerato, así como ejemplos de algunos centros que funcionan con asamblea de delegados y delegadas.

El enlace siguiente del Movimiento Cooperativo de Escuela Pública, nos muestra en una entrada de su blog qué es una asamblea y bibliografía e información sobre esta temática.



También podemos encontrar entradas en los blogs de compañeros y compañeras que explican detalladamente la organización de la misma:


 
Sin duda, las que me han aportado más, son las de las compañeras participantes en este blog, tanto de Infantil como de Primaria.

En un principio, seguía el modelo de asamblea de los enlaces que he puesto anteriormente, pero en este blog de Aprender hablando y en los blogs personales de las aulas de las participantes, se pueden ver de forma mucho más detallada asambleas en Infantil y Primaria, con nuevos planteamientos que la enriquecen.

Un ejemplo de estas nuevas aportaciones ha sido que en vez de realizar la asamblea directamente, se trabajen previamente los puntos a tratar en equipo. De esta forma se llevan a la asamblea las ideas más claras, y el alumnado que normalmente no participa , ya en pequeño grupo sí haya dado ideas y opiniones.

Asambleas grabadas mostrando esta forma de trabajar las podemos encontrar en los blogs de Primaria de Mª Carmen Díaz y Carmen Cañabate, así como en la etiqueta de asambleas de este blog.



 
Este curso soy tutora de 4º de Primaria, del CEIP Ave María del Diezmo. Un colegio que está ubicado en Almería, en el Barrio de Los Molinos y cuyo alumnado está formado por niños y niñas que residen en el barrio del Puche (80%) o en Los Molinos (20%). La mayoría del alumnado es inmigrante. En casa y entre ellos hablan en árabe. De ahí que es de vital importancia el desarrollo de la competencia lingüística en el centro.

Es el primer año que estoy con ellos y esta grabación es de la tercera asamblea del curso, pero la primera en la que se trabaja previamente en equipo.











Aunque no está grabado, tras la asamblea, a partir de las anotaciones que había hecho el observador sobre el comportamiento de los participantes, se hizo una reflexión sobre el porqué de esta actitud de pasividad o actitud inadecuada en algunos de los participantes.
Tras analizar la grabación, hemos  visto que son muchas las propuestas de mejora que me voy a plantear, siendo estas las siguientes:
En relación al secretario o secretaria:
-Se sentará junto al moderador o moderadora, y no como parte del resto del grupo.
-El moderador o moderadora concretará   después  de cada punto la conclusión del mismo, de  forma que esta quede más clara y la secretaria/o no tenga problemas para redactarla.
-Al final de la asamblea leerá  las conclusiones.
-Además de hacer el acta en el libro, realizará un cartel con las conclusiones.

En relación al trabajo previo en pequeño grupo, el resultado no fue bueno.  Algunos niños y niñas de cada grupo, no querían trabajar y el ruido en clase dificultaba el  desarrollo de la actividad, por lo que me he planteado que o lo formalizo en el sentido de que entreguen las conclusiones por escrito,  lo incluyo en los rincones o pruebo  trabajarlo por parejas en vez de en pequeño grupo.
También la causa pudo ser  que cada grupo trabajó todos los puntos , en vez de uno, y la actividad se hizo larga.
A partir de rúbricas que mis compañeras de Infantil y Primaria me han proporcionado , las he adaptado a mi aula y las trabajaré con mi alumnado.



domingo, 28 de enero de 2018

ASAMBLEA DESDE UN ENFOQUE DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA.



En esta entrada expondré mi experiencia sobre cómo llevar a la práctica, con el alumnado de compensatoria, una asamblea desde un enfoque de participación democrática.

Los puntos que se abordarán son:

·      Punto de partida.
·      Secuenciación.
·      Dificultades y aspectos a mejorar.
·      Resultados.



PUNTO DE PARTIDA:

Desde el grupo de oralidad he visto como mis compañeras llevan a cabo asambleas con su alumnado para abordar diferentes aspectos, donde el alumnado expone y participa activamente para dar soluciones a temas que les inquietan.
Mi función docente es de maestra de compensatoria, aunque no tengo grupo concreto, colaboro en todos los niveles. Un día, durante un apoyo en el aula aprecié algunas situaciones que generaban conflicto entre el alumnado, les propuse si querían llevar sus asuntos a una asamblea y aceptaron sin saber muy bien lo que era.

SECUENCIACIÓN:

1.- Expliqué el funcionamiento, la finalidad y los roles de participación.

2.- Roles de participación.  Fueron elegidos por mí, como era la primera asamblea necesitaba que el líder del grupo estuviese motivado como para llevarla a cabo con todos sus compañeros y compañeras y decidí que fuese él el moderador y a su vez secretario ya que el grupo era muy reducido. 

3.- Lugar. Intentamos realizarla en la sala de profesorado para dotar la asamblea de formalidad y significatividad ya que es un espacio diferente al aula.  Pero justo en ese momento estaba ocupada. Nos fuimos a la biblioteca y dispusimos las mesas y las sillas como en la sala de profesorado.

3.- Empezamos la asamblea. El moderador dijo la fecha, presentó los dos temas a tratar y cedió el turno de palabra.

4.- Participantes. Parte del alumnado se involucró mucho y dieron soluciones y propuestas de mejora a los temas planteados, respetaron el turno de palabra y no repitieron ideas. Del resto de participantes unos no intervinieron en nada (se entretenían sin molestar) y otros sacaban comentarios “graciosos” a cada aportación de los participantes o molestaban al moderador.

5. El moderador recogió los acuerdos, los fue escribiendo en el acta y los leyó al finalizar.


DIFICULTADES Y ASPECTOS A MEJORAR:


DIFICULTADES
ASPECTOS A MEJORAR
Como el grupo era muy reducido  una misma persona asumió dos roles (moderador y secretario).
Diferenciar el rol del moderador o moderadora del de secretario o secretaria. 
(Ver documento)
Falta de participación o interés por abordar los temas.
Incluir al alumnado menos participativo en algunos de los roles. Valorar la participación de todos para poder llegar a acuerdos más consensuados. Dar a conocer la importancia de la participación en la asamblea

Argumentación y exposición de ideas.
Conductas disruptivas. 
Lluvia de ideas sobre los posibles acuerdos o soluciones con el alumnado antes de la asamblea para que puedan participar con sentido y sentirse involucrados. Tratar los temas en parejas para llevar soluciones pensadas a la asamblea.
Fluidez y seguridad en los pasos a seguir. 
Definir bien las funciones de los roles y el procedimiento. (Ver documento)

Respetar el turno de palabra.
Llevar a cabo en el aula listas cerradas de turno de palabra para sistematizar la participación.
La administración del tiempo.
Generar señales de advertencia y gestión del tiempo para ser cada vez más independientes.


























RESULTADOS:
  
Aparentemente la asamblea fue un “fracaso” por las conductas disruptivas, la falta de interés, la escasa participación y los acuerdos tan someros. Sin embargo he de valorar esta práctica muy positivamente ya que la asamblea y el espacio de reflexión sobre una situación problemática en el aula ha influido positivamente en el comportamiento de todo el alumnado en relación con los temas tratados.

El transcurso de la asamblea fue grabada y en otra sesión fue vista por el alumnado, al finalizar se realizó una lista con mejoras.

A partir de sus reflexiones organizamos y delimitamos cuáles serían las funciones de los roles de la asamblea con el siguiente documento:



A las funciones con un círculo azul  les dimos un orden de secuenciación consensuado para llevar a cabo la asamblea y dotarles de autonomía durante la participación.

El orden sería el siguiente:




jueves, 18 de enero de 2018

la asamblea de aula. Parte 2.

Esta será una entrada breve. Pretende ser una continuación de la entrada "la asamblea, un antes y un después" comunicar y compartir con vosotras los nuevos elementos que he introducido en relación a las asambleas de clase. se lleva a cabo con un grupo de 4 años, en su mayoría de habla extranjera
Estas aportaciones se centran en 2 elementos principalmente:

  • de lo oral a lo escrito ( el acta como  texto escrito dentro de la asamblea)
  • la evaluación del moderador/a, el secretario/a y de la competencia oral en términos generales.
En cuanto al primero ya lo iniciamos el curso pasado. Ya teníamos nuestro libro de actas en el que anotábamos las reflexiones sobre la asamblea, de manera natural, sin orden . Este año hemos introducido el acta como texto escrito. Hemos incluido elementos propios de un acta; nº, fecha, acuerdos, orden del día y firma.




 
En cuanto a los roles de moderador/a y secretario/a, se han realizado las siguientes acciones:
  • elegir y repartir los roles previos a la asamblea:
  • entre ambos , elaborarán los elementos previos a la asamblea ( nº de acta, orden del día, fecha,...)
  • el moderador/a realizará un guión que le permita recordar las diferentes partes de la asamblea.


Se han realizado rúbricas en cuanto a la oralidad en términos generales, al rol del moderador/a y al del secretario/a.



Los alumnos y alumnas son conscientes de los elementos a evaluar. Una vez terminada la asamblea, el grupo visiona los vídeos y analiza cada elemento para elaborar una propuesta de mejora .
Seguiremos trabajando en esta línea y al final del curso intentaremos ofreceros la reflexión sobre los avances que esta práctica ha tenido en la mejora de la competencia lingüística.