jueves, 24 de diciembre de 2015

¿Usamos el lenguaje de la ciencia?




Pareciera que la ciencia y el lenguaje son dos cosas distintas, sin embargo, la relación entre ambas es imprescindible, por lo que el aprendizaje del lenguaje como parte de la clase de ciencias es esencial desde que son pequeños.
Por eso el trabajo con el texto expositivo en general y con las exposiciones orales en particular es un mecanismo importante de acercamiento al conocimiento científico.
Por eso me gustaría desgranar un poco nuestras últimas exposiciones orales que podéis ver en nuestro blog de aula, su origen, su finalidad y su “futuro” y analizar también dos aspectos importantes:
  • La búsqueda, selección y tratamiento de la información.
  • El vocabulario científico.

Búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Hasta ahora las exposiciones orales que habíamos realizado habían tenido un acompañamiento para la búsqueda de información.
Aunque hemos buscado diversidad de fuentes, incluidos los textos de “mayores” yo he servido de guía y de lectora para interpretar lo que estábamos leyendo.
Algunas son muy vivenciales, como las que cuentan los experimentos que han realizado en el rincón de la ciencia y en la que buscaron con mi ayuda la explicación científica del experimento.
Otras son sobre temas elegidos por ellos y la motivación está asegurada y también es mucho más fácil la comprensión.
Otras sobre los proyectos en los que estamos trabajando...
Cada una tiene objetivos diferentes y también grados de apoyo diversos por mi parte.
Pero están en tercero, ya saben “leer con soltura” y creo que deben ir adquiriendo mayor autonomía en esa búsqueda de información.
El primer paso ha sido comprobar que hacen cuando se enfrentan sin ayuda a esta tarea para, partiendo del resultado, analizar junto con el grupo las cosas que han hecho bien, en las que han tenido dificultades y sobre todo, las que tienen que mejorar.
La búsqueda de información la hicieron en pequeño grupo, en el Rincón de la biblioteca.
Primero seleccionaron todos los libros que tenemos en la biblioteca de aula sobre el cuerpo humano y que les iban a servir de consulta para preparar su exposición oral, elegir un tema y después tenían que seleccionar la información que les parecía interesante compartir con la clase, y organizarla.
Hubo de todo, unos grupos leyeron y buscaron información de forma más o menos seria y otros simplemente señalaron lo primero que se les ocurrió y tuvieron mucho de charla, incluso algún grupo, solamente señaló un esquema para todos.
Yo les fotocopié la información que habían elegido y retomaron en el grupo otro día como organizarla. En esta sesión, me fui pasando por los grupos y analizando con el grupo que tipo de información habían elegido, si se sentían capaces de explicarla a sus compañeros y si pensaban que era adecuada y aquí fuimos viendo los primeros aspectos de mejora.
En algunos casos suprimieron información porque habían abarcado mucho, en otros decidieron que les parecía adecuada e incluso el grupo que solo tenía una hoja con un “indice” se empecinó en que con eso tenía bastante y yo les dejé que continuaran.
Después de eso se lo llevaron a casa y lo prepararon. Al volver analizamos si les había costado trabajo o no prepararlo y teníamos diferentes situaciones:
Los que las mamás o papás les habían echado una mano y entendían “a su manera” el texto, quienes se lo habían aprendido de memoria y también, el grupo que solo llevaban un índice y que les habían ayudado en casa a buscar información de uno de los apartados y tuvieron que ver como organizaban lo que cada uno traía.
Les planteé algunas de las posibles preguntas que les podían hacer, sobre todo, para que fueran conscientes de que las partes que no entendían no iban a poder explicarlas si les preguntaban al final, así que en algunos casos volvimos a los textos y en otros yo intenté explicarles algunos conceptos.
Analizando con los grupos este proceso hemos señalado algunas cosas que debemos mejorar para la siguiente búsqueda de información:
  • Que no debemos “elegir sin leer”.
  • Necesitamos entender lo que seleccionamos.
  • Que podemos anotar las cosas que nos parecen importantes pero no entendemos bien para preguntarlas a los mayores.
  • Que en ciertos temas tener una imagen ayuda a explicar mejor lo que queremos contar.
A mi también me ha servido para saber sobre como debo ir avanzando, que cosas hacen bien y cuales necesito trabajar más:
He visto que tienen bastante autonomía y manejo en los textos: uso de índices, deducción del contenido solo con la lectura de los títulos, comprensión de dibujos y esquemas, pero que la lectura del texto les cansa pronto, por lo que tal vez es mejor hacerlo en varias sesiones de menos tiempo.
También que mi ayuda puede ir más encaminada a que vayan desarrollando estrategias para enfrentarse a esos párrafos que no acaban de entender: acudir al diccionario, a búsquedas en Internet (las búsquedas de imágenes son a veces muy valiosas), a inferencias por el contexto...


El vocabulario científico


Apropiarse del lenguaje científico es muy complicado, porque supone apropiarse de una terminología generalmente de uso bastante restringido y lo que es más difícil asociarla a significados que muchas veces implican procesos complejos de explicar y más aún de entender.
La pregunta que nos planteamos es ¿solo podemos trabajar el lenguaje científico cuando somos capaces de entenderlo o podemos intentar aprender contenidos científicos a través de un uso no totalmente comprensivo del mismo?
Cuando se les familiariza con el uso de textos expositivos, no solo no tienen miedo a la terminología específica, sino que les gusta usarla. Cuando “buceas” en la comprensión de lo que han usado, en algunas ocasiones te sorprendes porque entienden más de lo que uno espera, pero en la mayoría de los casos, hacen sus propias interpretaciones que además de ser muy muy divertidas, están basadas en el conocimiento previo que tienen sobre el tema de conocimiento que estemos abordando.
Para poder verlo, es importante trabajar con el público la importancia de las preguntas al acabar la exposición, porque a través de esas preguntas voy a poder comprobar en muchas ocasiones el grado de comprensión real, pero también la capacidad de inferir significados gracias al contexto o los conocimientos previos que tienen
Esta introducción me sirve de declaración de intenciones para intentar explicar el porqué no me preocupa demasiado que mis criaturas al preparar sus exposiciones orales usen un lenguaje que no entienden o que para ser más exactos “entienden a su manera”:

.- ¿Que son los haces primarios y secundarios?
.- A ver..., es las fibras musculares son..., a ver, las fibras musculares son los haces primarios, que si los haces primarios forman los haces secundarios, o sea, los haces secundarios son los haces primarios unidos y los haces primarios son... las fibras musculares

.- ¿Que es peristáltico?
.- ¿Movimientos peristálticos?
.- Siii
.- ¡Ahhh! Los movimientos peristálticos es cuando comes ¿no? Pues aquí (señala la zona del cuello) hay como unas tuberías que van así, la comida cae y van así (hace con el puño movimientos de apretar, a la vez que hace con el brazo un movimiento de varias curvas hacia abajo)

.- ¿Que es aracnoides?
.- Pues una meninge que son las que..
(Antonio la interrumpe)
.- Es como unas bacterias, es como si fueran unas bacterias
.- que protegen el cerebro
.- No el cerebro no, protegen muchas cosas, el cerebelo...

Aparte de que me encanta escuchar estas explicaciones y me parecen geniales y divertidas, creo que están desarrollando una gran capacidad de uso del lenguaje adecuándolo al contexto y una capacidad de inferir significados.

El significado total, llegará, estoy segura, pero también acompañado de muchas otras acciones. Por ejemplo en nuestro proyecto de robótica hemos comparado el funcionamiento del cuerpo humano con el funcionamiento de los robots y hemos visto semejanzas y diferencias en las funciones de alimentación, de relación...

La realización de experimentos, el visionado de vídeos o de modelos tridimensionales, la realización de entrevistas o encuestas, el aprender a hacerse preguntas..., todo eso va a contribuir también a que su conocimiento de la ciencia se vaya construyendo poco a poco.




miércoles, 16 de diciembre de 2015

TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN EL DEBATE

Durante éstas últimas semanas hemos estado trabajando en nuestra aula de segundo de primaria la documentación y la argumentación para la realización de un debate sobre si debemos matar a los insectos o no. Ya realizamos varios debates en clase el curso anterior y la dinámica les encanta, pero veo la necesidad de profundizar en la documentación para llevar buenas argumentaciones al debate. En los debates realizados con anterioridad la documentación había sido realizada en casa, pero en este debate la hemos realizado en clase en pequeños grupos.


Como ya sabéis, previo a la búsqueda de documentación y al trabajo de argumentaciones, debemos de tener claro la elección del tema, así como la composición de los grupos que van a formar parte de cada una de las posturas. El tema fue votado entre dos: ¿Los robots quitan puestos de trabajo a las personas? y ¿debemos matar a los insectos?. La mayoría eligió el segundo y los grupos se hicieron según sus opiniones, es decir, los que estaban a favor a un lado y los que estaban en contra a otro lado. Los grupos fueron formados por 5 alumnos y alumnas cada uno y el moderador fue elegido fue elegido por el grupo entre los que habían salido voluntarios. El resto del grupo iba a participar como público.

Una vez formados los grupos y elegido el moderador, damos paso a el trabajo de documentación. Para facilitar el trabajo en pequeño grupo, durante las semanas que vamos a estar trabajando sobre el debate los componentes de cada grupo se sientan en un mismo equipo, de tal forma que el resto de clase puede estar realizando otra actividad mientras yo con ese grupo estoy trabajando la documentación.

Hago el mismo trabajo con los dos grupos, en los que les doy dos tablet para que busquen información para defender su postura. Cuando nos ponemos a ello nos damos cuenta que poniendo solo el tema del debate, es decir, escribiendo el el buscador si debemos matar a los insectos o no, no sale mucha información. En cambio nos damos cuenta que escribiendo, por ejemplo, los insectos son importantes porque nos dan miel, nos dan la suficiente información para defender nuestra postura. Lo mismo sucede con el grupo a favor, ya que ellos pensaban que los insectos trasmiten enfermedades, y escribiendo en el buscador los insectos transmiten enfermedades salía mucha información sobre el tema, lo cual les ayudaba a defender su postura también. Por lo que sacamos de conclusión que antes de ponernos a buscar la documentación tenemos que hacer un listado de argumentos por lo que defendemos nuestra postura.

En este video os muestro cómo están documentándose sobre la importancia de no matar a los insectos, como escriben está información, cómo se organizan para hacerlo y cómo les voy ayudando cuando están realizando ésta búsqueda. Sólo se ve a tres componentes del grupo, pero enfrente de ellas hay otros dos componentes que trabajan con la otra tablet.


Una vez trabajado la documentación pasamos a trabajar la argumentación, repartiendo entre los componentes cada una de las ideas buscadas. Una vez tenemos claras cuales van a ser las ideas que vamos a exponer para defender nuestra postura, pasamos a trabajar las réplicas a las argumentaciones de los compañeros y compañeras del grupo contrario. Para ello les hago preguntas en contra de sus argumentos. De esta forma les da tiempo a pensar y a preparar más argumentos para defender su postura. 

Todo este trabajo lo realizamos a lo largo de varias sesiones durante dos semanas, porque alargarlo mucho en el tiempo pierde interés entre ellos. El éxito de un debate depende mucho de la buenas argumentaciones, de la defensa de cada una de las posturas y de que se haga dinámico.


A continuación os dejo el debate realizado, en el que tenemos como público al alumnado de 4 años que tutorizamos en el colegio y al resto de compañeros y compañeras de clase.





El resultado ha sido muy positivo y tan dinámico que no había manera de terminar. El moderador hace un buen papel y el público está bastante atento. Como siempre realizaremos la coevaluación del debate para realizar mejoras e incorporarlas al próximo.

viernes, 4 de diciembre de 2015

SESIÓN 18 DE NOVIEMBRE


PRIMERA PARTE (Visionado del vídeo y análisis en pequeño grupo)

  • Visionado del vídeo
Vemos el vídeo sobre “si la guerra soluciona o no los problemas” de una clase de cinco años completo y del debate de 3º de primaria “¿son buenos los deberes?” como era más largo solo vimos la parte donde el público pregunta e interviene, para complementar.
En ambos casos al inicio, en la fase de pLAntear las primeras argumentaciones se observa demasiada rigidez en el alumnado, mientras que una vez que debaten de modo más libre el debate se vuelve más ameno.
  • Pequeños grupos: Nos planteamos el análisis del vídeo desde la perspectiva de la lectura del capítulo 2.1 del texto “argumentar para debatir”
    • Que aspectos de los reflejados en el texto que debe tener una secuencia didáctica tiene la organización de este debate.
    • Como lo “replanificaríamos” para aproximarnos más al modelo del texto.

SEGUNDA PARTE

  • Puesta en común de los grupos
Las conclusiones de la puesta en común son:
Volvemos a retomar el debate sobre la elección del tema. Aunque en el artículo se muestra a favor de que los debates se produzcan dentro de un proyecto vemos que no siempre es imprescindible.
En el caso de los vídeos que hemos visto, se dan ambas casuísticas:
  • El de los pequeños está dentro de un proyecto y vemos que esto ofrece posibilidades de tener más información y por lo tanto tener más preparación para argumentar.
  • Sin embargo el vídeo de los mayores no está dentro de un proyecto de trabajo, sino que se trata de una secuencia didáctica en torno al debate, sin más, en este caso se contempla un proceso de documentación sobre el tema que aporte y refuerce los argumentos del alumnado.
Creemos que ambos casos son igualmente válidos.
Nos proponemos hacer un listado con todos los temas que hemos usado para el debate que nos han funcionado bien

En lo referente a la argumentación del alumnado, en el caso de los pequeños los argumentos son muy parecidos y al darselos turnos unos a otros pierde frescura.
En el caso de los mayores, al inicio son demasiado rígidos y se centran mucho en la lectura, más que en el lenguaje oral. La propuesta sería que aunque anoten los argumentos, al debate vayan sin ningún papel.

La organización del espacio en el cso de los pequeños favorece el debate, pero en el caso de los mayores, la propuesta es que las mesas de quienes debaten esten en forma de U para que un grupo y otro pueda verse mejor la cara.



Corto
  • Compartimos el último que hemos visto y las actividades realizadas
Casi no nos queda tiempo para el corto, como buenas alumnas, hemos caso omiso de la tarea de la sesión anterior y cada cual ha visto el corto que le ha venido bien en ese momento, los que se han visto son:

  • Alma
  • El viaje de Said
  • Choco encuentra a su mamá (no es un corto es un álbum ilustrado en youtube, pero en el caso de Paqui, dio lugar a un debate muy interesante sobre si Choco encuentra ao no a su mamá.
Alguien pregunta si hemos visto “Binta y la gran idea” y si nos parce adecuada para ver con los crios.
Nos proponemos que para la siguiente sesión vamos a empezar por el análisis de cortos.


Tarea: