miércoles, 31 de enero de 2018

ASAMBLEA EN 4º DE PRIMARIA

Cuando trabajé en Educación Infantil, la asamblea era una actividad que se realizaba de forma continua en el aula y sin embargo se perdía en Educación Primaria.

Ahora que estoy en Primaria, no me explico por qué esto en general es así, ya que es increíble la riqueza que aporta al aula.

En los cursos del Centro de Profesores, comenzamos a ver experiencias de maestros y maestras que nos mostraban que en Educación Primaria, la asamblea es una herramienta esencial en un plan de convivencia y para el desarrollo de proyectos y actividades. En definitiva: para la enseñanza y aprendizaje en una escuela democrática.

Para los que necesitéis una visión más clara de qué es una asamblea y su organización, os muestro libros y enlaces que os ayudarán sin duda a su realización.




En este libro elaborado colectivamente se recogen experiencias de asambleas realizadas a todos los niveles, desde infantil hasta bachillerato, así como ejemplos de algunos centros que funcionan con asamblea de delegados y delegadas.

El enlace siguiente del Movimiento Cooperativo de Escuela Pública, nos muestra en una entrada de su blog qué es una asamblea y bibliografía e información sobre esta temática.



También podemos encontrar entradas en los blogs de compañeros y compañeras que explican detalladamente la organización de la misma:


 
Sin duda, las que me han aportado más, son las de las compañeras participantes en este blog, tanto de Infantil como de Primaria.

En un principio, seguía el modelo de asamblea de los enlaces que he puesto anteriormente, pero en este blog de Aprender hablando y en los blogs personales de las aulas de las participantes, se pueden ver de forma mucho más detallada asambleas en Infantil y Primaria, con nuevos planteamientos que la enriquecen.

Un ejemplo de estas nuevas aportaciones ha sido que en vez de realizar la asamblea directamente, se trabajen previamente los puntos a tratar en equipo. De esta forma se llevan a la asamblea las ideas más claras, y el alumnado que normalmente no participa , ya en pequeño grupo sí haya dado ideas y opiniones.

Asambleas grabadas mostrando esta forma de trabajar las podemos encontrar en los blogs de Primaria de Mª Carmen Díaz y Carmen Cañabate, así como en la etiqueta de asambleas de este blog.



 
Este curso soy tutora de 4º de Primaria, del CEIP Ave María del Diezmo. Un colegio que está ubicado en Almería, en el Barrio de Los Molinos y cuyo alumnado está formado por niños y niñas que residen en el barrio del Puche (80%) o en Los Molinos (20%). La mayoría del alumnado es inmigrante. En casa y entre ellos hablan en árabe. De ahí que es de vital importancia el desarrollo de la competencia lingüística en el centro.

Es el primer año que estoy con ellos y esta grabación es de la tercera asamblea del curso, pero la primera en la que se trabaja previamente en equipo.











Aunque no está grabado, tras la asamblea, a partir de las anotaciones que había hecho el observador sobre el comportamiento de los participantes, se hizo una reflexión sobre el porqué de esta actitud de pasividad o actitud inadecuada en algunos de los participantes.
Tras analizar la grabación, hemos  visto que son muchas las propuestas de mejora que me voy a plantear, siendo estas las siguientes:
En relación al secretario o secretaria:
-Se sentará junto al moderador o moderadora, y no como parte del resto del grupo.
-El moderador o moderadora concretará   después  de cada punto la conclusión del mismo, de  forma que esta quede más clara y la secretaria/o no tenga problemas para redactarla.
-Al final de la asamblea leerá  las conclusiones.
-Además de hacer el acta en el libro, realizará un cartel con las conclusiones.

En relación al trabajo previo en pequeño grupo, el resultado no fue bueno.  Algunos niños y niñas de cada grupo, no querían trabajar y el ruido en clase dificultaba el  desarrollo de la actividad, por lo que me he planteado que o lo formalizo en el sentido de que entreguen las conclusiones por escrito,  lo incluyo en los rincones o pruebo  trabajarlo por parejas en vez de en pequeño grupo.
También la causa pudo ser  que cada grupo trabajó todos los puntos , en vez de uno, y la actividad se hizo larga.
A partir de rúbricas que mis compañeras de Infantil y Primaria me han proporcionado , las he adaptado a mi aula y las trabajaré con mi alumnado.



domingo, 28 de enero de 2018

ASAMBLEA DESDE UN ENFOQUE DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA.



En esta entrada expondré mi experiencia sobre cómo llevar a la práctica, con el alumnado de compensatoria, una asamblea desde un enfoque de participación democrática.

Los puntos que se abordarán son:

·      Punto de partida.
·      Secuenciación.
·      Dificultades y aspectos a mejorar.
·      Resultados.



PUNTO DE PARTIDA:

Desde el grupo de oralidad he visto como mis compañeras llevan a cabo asambleas con su alumnado para abordar diferentes aspectos, donde el alumnado expone y participa activamente para dar soluciones a temas que les inquietan.
Mi función docente es de maestra de compensatoria, aunque no tengo grupo concreto, colaboro en todos los niveles. Un día, durante un apoyo en el aula aprecié algunas situaciones que generaban conflicto entre el alumnado, les propuse si querían llevar sus asuntos a una asamblea y aceptaron sin saber muy bien lo que era.

SECUENCIACIÓN:

1.- Expliqué el funcionamiento, la finalidad y los roles de participación.

2.- Roles de participación.  Fueron elegidos por mí, como era la primera asamblea necesitaba que el líder del grupo estuviese motivado como para llevarla a cabo con todos sus compañeros y compañeras y decidí que fuese él el moderador y a su vez secretario ya que el grupo era muy reducido. 

3.- Lugar. Intentamos realizarla en la sala de profesorado para dotar la asamblea de formalidad y significatividad ya que es un espacio diferente al aula.  Pero justo en ese momento estaba ocupada. Nos fuimos a la biblioteca y dispusimos las mesas y las sillas como en la sala de profesorado.

3.- Empezamos la asamblea. El moderador dijo la fecha, presentó los dos temas a tratar y cedió el turno de palabra.

4.- Participantes. Parte del alumnado se involucró mucho y dieron soluciones y propuestas de mejora a los temas planteados, respetaron el turno de palabra y no repitieron ideas. Del resto de participantes unos no intervinieron en nada (se entretenían sin molestar) y otros sacaban comentarios “graciosos” a cada aportación de los participantes o molestaban al moderador.

5. El moderador recogió los acuerdos, los fue escribiendo en el acta y los leyó al finalizar.


DIFICULTADES Y ASPECTOS A MEJORAR:


DIFICULTADES
ASPECTOS A MEJORAR
Como el grupo era muy reducido  una misma persona asumió dos roles (moderador y secretario).
Diferenciar el rol del moderador o moderadora del de secretario o secretaria. 
(Ver documento)
Falta de participación o interés por abordar los temas.
Incluir al alumnado menos participativo en algunos de los roles. Valorar la participación de todos para poder llegar a acuerdos más consensuados. Dar a conocer la importancia de la participación en la asamblea

Argumentación y exposición de ideas.
Conductas disruptivas. 
Lluvia de ideas sobre los posibles acuerdos o soluciones con el alumnado antes de la asamblea para que puedan participar con sentido y sentirse involucrados. Tratar los temas en parejas para llevar soluciones pensadas a la asamblea.
Fluidez y seguridad en los pasos a seguir. 
Definir bien las funciones de los roles y el procedimiento. (Ver documento)

Respetar el turno de palabra.
Llevar a cabo en el aula listas cerradas de turno de palabra para sistematizar la participación.
La administración del tiempo.
Generar señales de advertencia y gestión del tiempo para ser cada vez más independientes.


























RESULTADOS:
  
Aparentemente la asamblea fue un “fracaso” por las conductas disruptivas, la falta de interés, la escasa participación y los acuerdos tan someros. Sin embargo he de valorar esta práctica muy positivamente ya que la asamblea y el espacio de reflexión sobre una situación problemática en el aula ha influido positivamente en el comportamiento de todo el alumnado en relación con los temas tratados.

El transcurso de la asamblea fue grabada y en otra sesión fue vista por el alumnado, al finalizar se realizó una lista con mejoras.

A partir de sus reflexiones organizamos y delimitamos cuáles serían las funciones de los roles de la asamblea con el siguiente documento:



A las funciones con un círculo azul  les dimos un orden de secuenciación consensuado para llevar a cabo la asamblea y dotarles de autonomía durante la participación.

El orden sería el siguiente:




jueves, 18 de enero de 2018

la asamblea de aula. Parte 2.

Esta será una entrada breve. Pretende ser una continuación de la entrada "la asamblea, un antes y un después" comunicar y compartir con vosotras los nuevos elementos que he introducido en relación a las asambleas de clase. se lleva a cabo con un grupo de 4 años, en su mayoría de habla extranjera
Estas aportaciones se centran en 2 elementos principalmente:

  • de lo oral a lo escrito ( el acta como  texto escrito dentro de la asamblea)
  • la evaluación del moderador/a, el secretario/a y de la competencia oral en términos generales.
En cuanto al primero ya lo iniciamos el curso pasado. Ya teníamos nuestro libro de actas en el que anotábamos las reflexiones sobre la asamblea, de manera natural, sin orden . Este año hemos introducido el acta como texto escrito. Hemos incluido elementos propios de un acta; nº, fecha, acuerdos, orden del día y firma.




 
En cuanto a los roles de moderador/a y secretario/a, se han realizado las siguientes acciones:
  • elegir y repartir los roles previos a la asamblea:
  • entre ambos , elaborarán los elementos previos a la asamblea ( nº de acta, orden del día, fecha,...)
  • el moderador/a realizará un guión que le permita recordar las diferentes partes de la asamblea.


Se han realizado rúbricas en cuanto a la oralidad en términos generales, al rol del moderador/a y al del secretario/a.



Los alumnos y alumnas son conscientes de los elementos a evaluar. Una vez terminada la asamblea, el grupo visiona los vídeos y analiza cada elemento para elaborar una propuesta de mejora .
Seguiremos trabajando en esta línea y al final del curso intentaremos ofreceros la reflexión sobre los avances que esta práctica ha tenido en la mejora de la competencia lingüística.

lunes, 11 de diciembre de 2017

DIA DE LA DISCAPACIDAD

El próximo 3 de diciembre se celebra el día de la discapacidad. Es una fecha que todos los años nos invita a reflexionar y a ser resilientes. La discapacidad es algo muy complejo, como lo son todos los temas cuyo centro de interés somos las personas. Todos los años se enfoca desde perspectivas diferentes con el propósito de ir avanzando en todos los frentes.
El documento que viene a continuación pone sobre la mesa las inquietudes de los colectivos de discapacitados sobre el tratamiento de la discapacidad en los medios de comunicación. Aunque tratado hace años, como se aprecia por las fechas, sigue siendo de plena actualidad porque aún queda mucho camino por recorrer.
En primer lugar hago referencia a lo que se recoge en la Presentación de la obra “Percepción de la imagen de las personas con discapacidad por los profesionales de los medios de comunicación” editada por Fundación ONCE en abril de 2010.
La Fundación ONCE para la Cooperación e Inclusión Social de Personas con Discapacidad impulsó en el año 2007 la creación del Comité de apoyo a las personas con discapacidad en los medios audiovisuales con el objetivo de que las entidades que se incorporaran al mismo contribuyeran a mejorar la imagen que se proyecta sobre las personas con discapacidad a través de los medios audiovisuales.
Las entidades que participan en este Comité firmaron un Manifiesto en el que se recogían, entre otros, los compromisos de promover prácticas que favorezca la plena inclusión de las personas con discapacidad a través de situaciones de normalidad, también el fomentar la presencia de las personas con discapacidad en los medios audiovisuales en proporción similar a su importancia poblacional y evitar tratamientos que pudieran lesionar o menoscabar los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Estas actuaciones emprendidas por la Fundación ONCE están fundamentadas en nuestro convencimiento de que los procesos de inclusión de las personas con discapacidad se facilitan y consolidan con una mayor presencia en los medios de comunicación y con un tratamiento más favorable y proporcionado en los medios audiovisuales.
No obstante, a pesar de estas actuaciones, a la hora de poner en marcha acciones concretas, era necesario tener un conocimiento detallado de cómo perciben los profesionales de los medios de comunicación la realidad de las personas con discapacidad. Por ello, abordamos la elaboración del estudio que da contenido a esta publicación…
Sin duda, las conclusiones reiteran un hecho ya apuntado en otras ocasiones: tenemos mucho trabajo que realizar. La voluntad de los profesionales de los medios audiovisuales en relación al tratamiento de la imagen de las personas con discapacidad es positiva, pero tenemos que seguir trabajando en el ámbito de la sensibilización y el conocimiento.
Continúo con algunas reflexiones recogidas de la citada obra que a su vez pueden abrir un debate.
  1. El cine, no lo olvidemos, es fundamentalmente espectáculo. Pero también orienta hacia la reflexión ¿Se puede decir que Mar Adentro no ha alimentado horas de debate ciudadano sobre cuestiones como la dependencia, la libertad individual, la ética o la eutanasia? La cinta de Alejandro Amenábar, pese a ser un filme muy cargado emocionalmente, trajo a primera línea de discusión un tema y unos protagonistas que instaban al espectador a tomar posiciones y a participar en alguna o en todas las facetas implicadas en este complejo debate. No en vano el cine constituye la base de una de las herramientas de reflexión más eficaces y mejor valoradas en los centros educativos pora facilitar los procesos pedagógicos de cualquier ámbito o nivel.  No es infrecuente que se den títulos, sobre todo en el terreno del cortometraje, que reciban numerosos premios en certámenes o festivales centrados en la promoción de la conciencia social en relación con determinados temas, respaldados o financiados por instituciones de toda índole que, sin embargo, pasan absolutamente desapercibidos fuera de esos foros específicos, algo que debería mover a la reflexión sobre la eficacia real de las políticas de promoción.
  2. La discapacidad no debe ser noticia, debe tener su lugar en el ámbito social y mediático; exactamente igual que cualquier otro grupo social.
  3. Hay que agradecer que se han dado grandes pasos en esto de la discapacidad... pero hay que normalizarla, hay que olvidar el tema de la diferencia... Los medios... dicen reflejar la realidad pero la desnaturalizan, por prejuicios, por ideología.... dejan al margen la realidad a la discapacidad convirtiéndola en casos aislados en víctimas o en un espectáculo...
  4. La discapacidad es más una cuestión de transversalidad que de realidad aislada y diferente. La discapacidad como la solidaridad no es de cuotas, no es de porcentajes, sino que es transversal. Entonces cuando hay una normalización no se actúa con políticas de cuotas. La realidad de las cuotas es un disparate. Por otro lado en la sociedad no existe la homogeneidad ni debe haberla...
  5. Hay una crítica a los medios de comunicación en el sentido de que aíslan la discapacidad en tanto se convierte en noticia, siendo del todo incapaces de construir transversalmente la discapacidad como un hecho más de lo humano, dentro de lo que supone entender el dolor y los límites de nuestra propia existencia como personas. En el fondo, la discapacidad no es algo coyuntural o accidental respecto a una supuesta vida normal, sino algo intrínseco a la vida humana.
  6. La opción de los discapacitados no es la opción por la diferencia sino es la opción por la integración y es una opción por la normalización. Eso exige estrategias distintas de las que se hacen en los medios e incluso en las asociaciones. Presencia de personas con discapacidad como personas capaces de desarrollar diversas actividades en la sociedad sin relación alguna con su discapacidad. Es una de las líneas de mayor interés para la investigación ya que con esta presencia se refuerza la imagen de su plena integración en la sociedad.
En segundo lugar hago mención de un artículo aparecido en ABC el 19 de mayo de 2015.
Actores, directores, guionistas, productores y representantes de distintas cadenas de televisión participaron el  21 de mayo de 2015 en la jornada "La Ficción en TV. Series y discapacidad, una trama por desarrollar", organizada por Fundación ONCE y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi).
Esta primera jornada sobre el tratamiento de la discapacidad en las series de televisión forma parte de las actividades del 'Comité de apoyo a la imagen social de las personas con discapacidad en los medios de comunicación', una iniciativa pionera en Europa impulsada por Fundación ONCE y Cermi para dar mayor visibilidad a las personas con discapacidad en los medios. El Comité es un foro de debate de profesionales del sector, que surge como suma de voluntades, experiencias y esfuerzos para mejorar y potenciar la presencia de las personas con discapacidad en los medios.  Anualmente, el Comité organiza un encuentro, que este año se centra en la ficción en televisión, en concreto en el "boom" de la series y cómo están representadas las personas con discapacidad.
Fundación ONCE y Cermi buscan involucrar a los medios de comunicación y a los profesionales del sector en un mejor tratamiento de la imagen pública de las personas con discapacidad, como establece la Convención de Naciones Unidas para los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Seguidamente resumo el artículo aparecido en Servimedia en septiembre 2017 bajo el título: “La discapacidad en ficción, una realidad aún imperceptible”
Las asociaciones de personas con discapacidad observan una evolución en la representación de personajes con distintas sensibilidades, pero inciden en la información para no perpetuar los estereotipos.
«Las series no pueden ser ajenas a esta realidad. Lo que queremos es que los guionistas descubran lo que podemos aportar»,  señala Antonio Mayor, director de comunicación e imagen de ONCE y su Fundación.  Si el mensaje es adecuado, informado y respetuoso no solo como individuo sino como colectivo, es un mensaje de doble dirección: fomenta el entendimiento, supone un apoyo para las familias y contribuye al desarrollo del propio discapacitado, muchas veces sobreprotegido por el entorno. Muchas otras veces, directamente ignorado.
No obstante, tampoco quieren aparecer a cualquier precio. Lo dicen las asociaciones y los espectadores con discapacidad, como Alba Prado, de la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE), que incide en cómo se muestran las distintas sensibilidades en pantalla, normalmente o en burla o en lástima.
«La imagen siempre vale más que mil palabras a la hora de concienciar y sensibilizar. Tanto la televisión como el cine son dos altavoces extraordinarios para conseguir la normalización. La imagen cala y si desde la infancia ven en series y películas de cine a personas con discapacidad, se interiorizará como lo que es, algo completamente común y normal», explican desde la Confederación Aspace (Asociación de Parálisis Cerebral). «Se suele presentar como una carga, eso no ayuda a cambiar la visión que se tiene de la discapacidad. No queremos dar una imagen de pena, que digan “pobrecitos”», continúan desde Aspace.
Para terminar cito las palabras que pronunció una de las personas con discapacidad más famosa de los últimos años. «Los enanos somos reales», espetó Peter Dinklage en un programa de televisión en 2017. Que el ganador de un Globo de Oro y un Emmy por «Juego de Tronos» tuviera que «aclarar» esta situación muestra una parte de la realidad que viven las personas con discapacidad en el día a día. No obstante, también se observa que, sobre todo la ficción estadounidense, inicia tímidamente un cada vez más marcado proyecto por incluir la discapacidad en la pequeña pantalla, en la sociedad. Con series como «Breaking Bad», «Daredevil», o las más recientes «Touch», «Sin palabras», «Atípico», y roles no tan protagónicos.
Las personas con discapacidad sólo quieren ser visibles, eso sí, con información que deben aportar los propios interesados. Tienen mucho que aportar a la sociedad, en la pantalla y en la calle. Hay que estar alerta porque mientras se explotan cuestiones emocionales de amargura y superación, se ocultan los problemas sociales y la falta de derechos civiles que llevan a la marginación.