domingo, 14 de junio de 2015

EL CUENTO VIVENCIAL:
 OTRO LENGUAJE

¿QUÉ ES?
Es un relato breve de hechos imaginarios de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa.
Se centra en la imaginación, la curiosidad y la identificación ya que permite que  los niños y las niñas asimilen un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforme total o parcialmente, sobre el modelo de éste.


CARACTERÍSTICAS
Es un complemento del trabajo individualizado.
Abarca las áreas de Estimulación Basal. (Somática, vestibular, táctil, visual...)
Los recursos y materiales deben ser sencillos y fáciles de elaborar.
Estructura: Corto, sencillo, cíclico, Universo bipolar: el bueno, el malo y con final feliz.
Concreción: Las emociones localizadas son fáciles de superar.

TIPOS
Cuentos vivenciados MOTRIZMENTE: Se pretende el placer motriz.
Cuentos vivenciados desde el concepto DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: Se adapta el cuento a las áreas que se pretende estimular.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Elección tipo de texto: Poesía  “El gusano de seda”
2. Preparación de los materiales:
·         Ambientación: Hojas de morera. Plásticos grandes para el vuelo, garbanzos para los huevos.
·         Bandejas  de sensaciones agradables: Talco, algodón, plumas, telas suaves.
·         Bandejas de sensaciones desagradables: Lija, estropajo, chinchetas...
·         Disfraces:
  Gusanos: Cuerpo, bolsas de plástico blancas.Ojos, antifaz negro de cartulina.
  Capullo: fundas de almohada o telas.
 Mariposa: Alas, triángulos de plástico.











3. Plantilla de trabajo: SECUENCIACIÓN



4. RÚBRICA





EL CUENTO VIVENCIAL NO ES UNA ACTIVIDAD AISLADA SINO UN COMPLEMENTO IMPORTANTE DEL TRABAJO INDIVIDUALIZADO. 
CUANTO MAYOR SEA EL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA MAYOR SERÁ LA CAPACIDAD DEL ALUMNADO DE VIVENCIAR.





ORGANIZAMOS EL TRABAJO DEL AULA CON LAS SIGUIENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ACTIVIDADES EN TORNO A  LOS GUSANOS DE SEDA :


  • INDIVIDUALES

Observamos e interpretemos textos científicos


Escribimos


  • EN GRUPO
Observamos
Tomamos nota
Mostramos cambios

Contamos patas

Medimos
Registramos

Taller de manualidades con madres colaboradoras.
 Hacemos los disfraces que usaremos en la vivenciación.

Hacemos ojos

Máscaras para los ojos

SABEMOS MUCHAS COSAS DE LOS GUSANOS DE SEDA.
 LO HEMOS DEMOSTRADO EN NUESTRAS EXPOSICIONES ORALES. AHORA TOCA...
     ¡¡¡¡VIVENCIAR!!!




LA POESÍA VIVENCIAL EN EL AULA


Somos gusanos. Salimos de los huevos


Comemos y nos hacemos grandes


Hacemos el capullo

Un perro va a romper los capullos...
Salen las mariposas






LA POESÍA VIVENCIAL EN EL ESCENARIO



Somos gusanos
Comemos morera y crecemos

Hacemos el capullo y dormimos



LA VIVENCIACIÓN DE UNA POESÍA O CUENTO NO ES IGUAL QUE LA REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO.
ES UNA ACTIVIDAD DE AULA RECREATIVA Y MOTIVADORA. LA FINALIDAD NO ES LA REPRESENTACIÓN PARA OTROS SINO EL DISFRUTE DEL ALUMNO/A

Poesía vivenciada desde el concepto de Estimulación Basal


                    Poesía vivenciada desde el concepto motriz.

Para vivenciar la poesía dividimos la clase en tres grupos que irán rotando:
1. Narran la poesía.
2. Vivencian.
3.Espectadores críticos.

LA MEJOR MANERA DE TRABAJAR LOS CUENTOS ES...
DISFRUTAR CON ELLOS.

domingo, 7 de junio de 2015

Debate 5 años II


A final de curso de 5 años, ya vemos algunos frutos de lo que significa argumentar en un debate, es complicado, no siempre hay mucha información y la búsqueda en fuentes a veces se limita a la familia, pero con toda esta maleta de búsqueda de información y puesta en escena, ya podemos decir que hemos mejorado considerablemente, sabemos concluir el debate, y estamos en rebatir...ç



 
 
Al autoevaluarnos, vemos algunas cosas a mejorar, como la intervención de la maestra, pero lo importante es que estamos en el camino, y si hay camino hay esperanza.
 
Los guiones, nos ayudan a no olvidarnos de lo que decir, es un apoyo para ellos y más adelante, si se ve  necesario se mejorará este aspecto. Por ahora el guión se hace imprescindible, ya que hay un trabajo de trasfondo, de decidir quien habla primero, qué argumentos tenemos, memorizar, escribir, preguntar a las familias, comprobar quién hace mejor de moderador/a...
 
La varita del turno es un elemento significativo, todos/as la quieren utilizar para dar el turno.

lunes, 4 de mayo de 2015

Debate: Los animales deben estar en las tiendas o no

    Tras nuestro primer debate sobre las diferentes versiones del cuento de caperucita roja y nuestra asistencia al debate de los amigos y amigas de 1º A PINCHA AQUI SI QUIERES VER EL DEBATE DE 1º A, vimos algunos aspectos que eran importantes a tener en cuenta en los debates:
  • Que en un debate hay que preparar los argumentos con los que vamos a defender nuestra postura
  • Que la figura del moderador o moderadora es fundamental para dar los turnos de palabra
  • Que hay que hablar alto, claro y sin ponernos la mano en la boca
       En la clase de 1º vamos como público y tomamos nota de algunos aspectos del debate que habíamos trabajado en clase
       Dividimos la clase en tres equipos, los que están a favor que los animales estén en las tiendas, los que están en contra y el público que, al final del debate, se deberá posicionar


       La argumentación como forma de razonamiento debe estar presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista así como el reconocimiento de la variedad de alternativas. Para preparar las argumentaciones, trabajamos con material que hemos buscado en internet, material que hemos traído de casa...con toda esa información, repartimos las temáticas en parejas:

        Los animales deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la alimentación que les dan en ellas, otra pareja trabaja sobre los cuidados que les dan en las tiendas y otra pareja trabaja sobre la protección que tienen allí frente a cuando están libres ( les puede pillar un coche...)

       Los animales no deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la importancia de los animales en su hábitat, otra pareja sobre la necesidad de estar en libertad y otra pareja sobre los sentimientos que despiertan estando en una jaula

       Una vez puesta en común dentro del equipo, lo trabajado en parejas, nos preparamos para el debate en equipo elaborando un guión

       Aquí tenéis algunos fragmentos del debate.

          Al finalizar el mismo, el público se posicionó donde más le pareció, argumentando el por qué de su elección. Los participantes en el debate deben tener el cuenta este aspecto, autores como Alan Cirlin, profesor de ciencias de la comunicación de la Universidad de California no ofrece una definición explícita de qué es un debate pero sí destaca la argumentación con fines persuasivos argumentamos con alguien para convencerle y debatimos contra un oponente para convencer a un auditorio” (94; 8). 
Nos puedes seguir enCoge mi mano y vuela conmigo

jueves, 30 de abril de 2015

  1. NUESTRO CORTO


Con motivo de la unidad "Jugamos a ser actores" complementamos el trabajo con la creación de un corto por parte de cada tutoría de 4 años. Proponemos a la maestra del aula específica que participe con nosotras. Se une a nuestra idea. Muestro el desarrollamos de la actividad en mi aula con los apartados más significativos.


EL TRABAJO CON LA CARTELERA

Analizamos carteleras reales de cine. ¿Qué son?, ¿para qué sirven?, características comunes y que nos sugieren.


Conclusiones del grupo:
. Son carteles grandes de las películas.
. Sirven para anunciar las películas.
. Características:
-Título con letras grandes.
-El personaje principal es el más grande y aparece normalmente en el centro.
-Otros personajes menos importantes se ven detrás del actor principal o más pequeños.
-Frase alusiva a la película.
-Nombres de los actores, director...
-Apta para todos los públicos...
Una vez que hemos analizado las carteleras y conocemos las características más importantes que deben presentar, elaboramos nuestra propia cartelera del corto que estamos trabajando. La maestra toma nota de las diferentes propuestas.
El grupo completo piensa que el título de la cartelera será: "EL GLOBITO ROJO"
Ejemplos de algunas intervenciones:
Daniela: -El personaje más grande es el globo.
Pili: -Tienen que salir otros personajes más pequeños.
Paula: -Una manzana.
Estanislao: -Una flor y una mariposa también.
Maestra: ¿Pensáis que están todos los personajes?
Raúl: -Falta el paraguas.

Buscamos una frase importante del corto para incluirla en la cartelera. Los alumnos y alumnas del equipo proponen varias frases que llevan a votación. La elegida fue "Colorín colorado que este cuento no se ha acabado".
Hacen un diseño en borrador y lo analizan de nuevo. Cuando están de acuerdo lo pasan a limpio.


EL TRABAJO CON LOS ESCENARIOS

El equipo responsable de realizar los escenarios decide realizar dos decorados usando diferentes técnicas. Cada integrante dibujó y picó una flor, rasgaron papel de seda para construir nubes y lluvia y pegaron trocitos de algodón. Para terminar los escenarios decidimos decorarlos con elementos naturales del entorno. Salimos por el centro y recogieron piedrecitas y hojas secas.



EL TRABAJO CON LOS PERSONAJES


Después de leer el cuento se reparte una hoja a todos los niños/as del equipo para que escriban o dibujen los personajes que aparecen. Entre todos/as hacemos un listado recogiendo las aportaciones del equipo.
Pensamos cómo hacer los personajes. Entre las diferentes propuestas se decide usar unas plantillas como modelo y realizar los personajes en cartulina roja. Después de repasarlos, los recortan, pintan los bordes de negro, los plastifican y los adornan con ojos móviles y cartulinas.




EL MONTAJE

Salimos al patio y se colocan por equipos, cada uno con sus materiales terminados: letras del título, escenarios y personajes. Colocamos el escenario en el atril y los alumnos/as van pegando y despegando los personajes según va avanzando la historia. van haciendo las fotos con la ayuda de la maestra.
Grabamos las audiciones. Cada alumno/a fue diciendo la frase que memorizó en casa con ayuda de las familias.




LOS TICKETS


La maestra elaboró una ficha con las cuatro entradas. El trabajo consistió en completar estos tickets con los diferentes títulos de los cortos y las salas donde se proyectarán. Una vez terminados se recortan y los utilizamos para trabajar la compra y venta de las entradas de las carteleras de cine.




LA PROYECCIÓN

El día más esperado...
Dividimos la jornada escolar en dos sesiones. Cada tutoría asistirá a dos proyecciones antes del recreo y otras dos despúes. En la puerta de las diferentes salas se coloca un alumno/a que se encarga de recoger las entradas/ ticket correspondientes.



LA CRÍTICA CINEMATOGRÁFICA

Hacemos una puesta en común en el aula de los diferentes cortos que se han visionado. La maestra hace de modelo escritor tomando nota de las intervenciones. Trabajamos la siguiente estructura fija en la exposición oral:
-Breve reseña del corto.
-¿Qué les ha transmitido?
-"Yo recomiendo el corto ................ porque ................."
-"Lo recomiendo a .......................... porque ................."
Algunas intervenciones:
Lucía: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me ha gustado la canción y los nombres de mis compañeros". "Lo recomiendo a mi amiga Elena porque somos muy amigas".
Pablo:- "Yo recomiendo El glogito rojo porque me gusta lo que dive Álvaro, ..y al volar y volar entre las flores sintió envidia y penso....." "La recomiendo porque es muy bonita y es para niños mayores".
Mario: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me gustan las canciones". "La recomiendo a mis amigos porque quiero que vean lo que he hecho. Es muy chula"
Rubén: -"Yo recomiendo Hay para todos porque sale un perro que no cabía. Le daban sopa". "La recomiendo a mi hermana porque me han dado un ticket de regalo.
Isabel: "Yo recomiendo El gallo Kirico porque se manchó el pico y el lobo le dijo que no se lo limpiaba". "La recomiendo a Sara porque es mi hermana pequeña".
Jose: "Yo recomiendo El árbol de mis secretos porque me gusta el árbol". "La recomiendo a mi hermano porque no la ha visto".



Se completa la actividad con una ficha en la que trabajamos el lenguaje escrito. Esta nos servirá de evaluación y punto de punto de partida en nuestro trabajo con la "crítica cinematográfica"con los cortos.
Estos son algunos ejemplos:
Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque me ha gustado la música y los nombres que salen al final"

Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque "me ha gustado mucho".

Este fue el resultado de la adaptación del cuento de Iela Mari.