domingo, 8 de mayo de 2016

Debates en tres años...¿Cómo empezar?

Para Debatir necesitamos tener destrezas, habilidades, competencias en:

- Lenguaje Oral: don de palabra, , ensayar para hacerlo bien,
- Emociones: vencer la timidez para ponerse delante de un público, mirar a los ojos para convencer, asentir y ser positivo para validar nuestras opiniones,
- Liderazgo: ser capaz de organizar una actividad, moderar en situaciones diversas (dando turnos de palabras, mandando callar...).

Por eso, en nuestro blog, comenzamos a trabajar el lenguaje oral formal desde los tres años. Pero ¿Cómo lo hago? Es una pregunta difícil de responder, pero necesitamos ponernos a ello.

Tras hablar entre nosotras, decir qué consideramos adecuado en DEBATE, adecuarlo a las necesidades/características de nuestras aulas, éste es mi comienzo, o cómo creo yo que debo comenzar:

Primero les hablo sobre qué es un DEBATE, cosa que ninguno sabía, tras explicarlo, vamos a ver, en este mismo blog un video sobre debate. La CONSIGNA es que se fijen en cómo están colocados, si hay un jefe/a o no, pero lo que surge es que ellos/as mismos/as van hablando y argumentando a la par que lo hacen los del video, y van diciendo cosas interesantes. Ahí me doy cuenta que saben ARGUMENTAR.

(YA CON TRABAJOS ANTERIORES SOBRE CORTOS CINEMATOGRÁFICOS ME HABÍA DADO CUENTA QUE HABLAN MIENTRAS PASAN LAS IMÁGENES Y DICEN COSAS REFERENTE A LO QUE ACAECE.)

Entonces, ya que vamos a comenzar a trabajar los animales, y hemos hecho una Asamblea, donde salió que los animales vivían enjaulados (los pájaros, unos sí y otros no), voy a centrar NUESTRO PRIMER DEBATE en la pregunta:

¿DEBEN VIVIR LOS ANIMALES ENJAULADOS O EN LIBERTAD?

Surgen varias ideas: unas niñas dicen que SI deben vivir enjaulados y otros/as niños/as dicen que deben vivir en libertad.

Con lo cual hacemos dos grupos y nos colocamos según nuestros argumentos en Asamblea según seamos de un grupo u otro: 








Apuntamos nuestro nombres en una u otra hoja, SI, o NO, para recordar argumentos:




 


Aquí vemos quien apunta su nombre y sus argumentos escritos:


 






Y tras este trabajo, ya otro día vamos a ponernos en situación de Debate. Para que los/as niños/as sepan qué debemos hacer, hay que dotarlos de estrategias y de recursos. La imitación suele ser algo muy útil. En tres años, la maestra como modelo, es un camino "fácil" para ellos/as. Así que ya poseen ideas sobre cómo se hace un debate tras ver videos, ahora vamos a ponernos en situación y trabajaremos:
  • LA COLOCACIÓN: Posiciones en torno a una postura tras argumentar. Ponemos dos bancos con pegatina para que tengan más claro donde ponerse, decimos en voz alta los nombres y se van colocando. En algunos momentos de los debates recuerdan cómo se colocaron y por qué cada uno tiene su lugar.



  • MODERADOR/A: Yo soy la moderadora al principio y quiero que ellos/as me imiten. Con la figura del moderador trabajo la presentación y una función esencial que es dar el turno de palabra a cada participante. Da igual el orden. Algunos hacen uno y otro de cada equipo, y otras moderadoras acaban con un equipo y pasan al otro equipo.




  • ARGUMENTACIÓN: Vemos que tienen su papel aprendido, su argumentación la hacen cuando les dan su turno de palabra. También hay una niña que no interviene, ya que no quiere hablar en situaciones de grupo y a un público, las moderadoras y el moderador se dan cuenta y no fuerzan la situación. Hasta algunas participantes la justifican diciendo que ella no habla.


  • GUIÓN ESCRITO: A veces vamos a utilizar un guión escrito, para ver quién está en este equipo u otro, y como apoyo visual.


Y así es como hemos iniciado el debate en 3 años, poco a poco iremos añadiendo funciones del moderador, ampliando la argumentación y según el grupo vaya demandando podremos ver si saben hacer debates espontáneos, poniendo sus ideas y defendiéndolas.


Además, también la parte de la evaluación ya queda iniciada. Nos fijamos en algunos ítems y decimos qué cosas hay que mejorar para otra vez. Los debates que se evalúan son en el que actúa Denisa como moderadora y en el que actúa Iván como moderador:



EVALUAMOS A DENISA:



EVALUAMOS A IVÁN:

Tras este trabajo, sólo queda decir que estos alumnos y alumnas ya están iniciados en la utilización de un lenguaje oral formal, aunque siempre se han de mejorar ciertos aspectos, es por ello que debemos seguir trabajando en esta línea para desarrollar esta competencia, que le servirá para desarrollar muchas otras.










miércoles, 6 de abril de 2016

PRIMER DEBATE EN UN AULA DE TRES AÑOS: ¿PODEMOS HACER LO QUE QUERAMOS?

En primer lugar la tarea más importante de este proceso es la elección del tema. 
La elección del tema puede ser un complemento o producto final relacionado con el proyecto o secuencia didáctica que se esté llevando a cabo, pero en este caso el trabajo del debate ha sido una secuencia aislada e independiente, cuyo objetivo ha sido tener una primera toma de contacto con el debate.
Teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado en relación a la elección del tema, en este primer acercamiento corre a cargo de la maestra.

He intentado elegir un tema que estuviera directamente relacionado con los intereses del alumnado,  del que pudiéramos conectar con sus vivencias personales y que nos permitiera generar controversia, para ello he recurrido a un libro que se titula ¡No es justo! de a colección "Pepe piensa", en la que un niño no es capaz de entender porqué no puede hacer lo que quiera como por ejemplo comer una caja entera de bombones, y su padre por otro lado le va dando argumentos de porqué no puede hacer lo que quiera en cada momento.



El primer paso para iniciar el debate es contar a los niños y niñas el cuento ¡No es justo! Y espero que aparezcan de forma espontánea los primeros argumentos.


El siguiente paso, es seleccionar a los participantes del debate, en este caso, por ser el primer debate y ser una toma de contacto, decido que serán tres niños y niñas por equipo y el resto será el público.
El criterio para seleccionar a los integrantes será; los que más han participado en la primera ronda de argumentos.
Una vez seleccionados a los integrantes, les comento si quieren participar en un debate, les comento de qué les estoy hablando y les propongo ver un vídeo donde podemos ver un debate, les pido que recojan notas y que se fijen en:
        Figura moderador: ¿Qué hace? ¿cómo empieza y como termina?
        Estructura del debate: 
        Presentación
        Turno de palabra
       Cierre.
        Interacción comunicativa: ¿Están escuchando? ¿ Se respeta el turno de palabra?









Una vez que hemos visto el debate, hemos ido parando en aquellas cuestiones que nos parecían interesantes, llegamos a las siguientes conclusiones:
  •           Son mayores que nosotros ( como los niños del profe javi).
  •           Están sentados.
  •           Hablan flojo.
  •          Tenían unas tarjetas con sus nombres.

Estas son las conclusiones de Inés.


En cuanto a la figura del moderador Considero que el primer paso ha de ser que los niños y las niñas descubran la figura del moderador/a así como la importancia de ofrecer modelos a través de: vídeos y el docente como modelo.
Una vez que ya sabemos cómo es un debate, preparo los argumentos con un equipo y con otro, por separado, utilizamos los argumentos del libro ¡No es justo! para hacernos nuestros los argumentos. Con el equipo de “Si” tengo muchas dificultades porque aunque ellos parecen estar convencidos hay momentos en los que dudan, el tema tiene mucha carga emocional en cuanto lo que ellos quieren hacer y lo que pueden porque los mayores no les dejan.


Preparamos unas tarjetas con nuestros nombres igual que tenían los niños y niñas del vídeo.


Hacemos un primer ensayo de cómo va a ser nuestro debate, colocamos las mesas como en los vídeos que hemos visto (Aunque las nuestras no son redondas dice Javi) y hacemos un primer encuentro ambos equipo antes de debate definitivo. En este proceso descubro que cada vez que nos reunimos  a trabajar el debate aparecen nuevos argumentos.
Y aquí tenéis el vídeo definitivo del debate.


domingo, 6 de marzo de 2016

“LA ASAMBLEA”
 Una experiencia del lenguaje oral a través del 
Aprendizaje Cooperativo.

El Aprendizaje Cooperativo es una metodología efectiva en mi aula porque se trabaja en función de cómo aprenden los niños y niñas, cómo procesan la información y cómo la retienen

El aprendizaje es un proceso social, en el que la interacción con otros compañeros  implica un mayor y mejor procesamiento de la información. 

La interacción entre el alumnado que se enfrenta a una tarea conjunta da lugar a un conflicto socio-cognitivo para cuya resolución han de contrastar opiniones, generar juntos soluciones y llevarlas a cabo. Este conflicto les lleva a mejorar el conocimiento sobre la tarea al mismo tiempo que se potencia el lenguaje oral.

En la asamblea la cooperación entre iguales se convierte en el fundamento del diálogo comunicativo.
Cada alumno y alumna es un miembro importante para el grupo, se convierte en alguien valioso por las responsabilidades que asume con el resto y por la función o rol que desempeña al trabajar en equipo y ayudar a los otros.
Empezamos trabajando los roles con  funciones claras y sencillas.
  • Coordinadora: Reparto del turno de palabra y gestión de las intervenciones de todos los miembros de su equipo y responsable de la evaluación del grupo. 
  • Portavoz: Responsable de exponer el trabajo del equipo con voz clara, supervisor del nivel de ruido, etc.
  • Encargada de material:Dispone y organiza los materiales necesarios para la ejecución de las tareas, responsable del orden y limpieza del entorno.
  • Secretario:Responsable de actualizar y completar el cuaderno de la asamblea, comprueba la ejecución de las tareas de sus compañeros, no abandona su puesto.
Además de los roles, el aula cooperativa tiene unas normas de funcionamiento que hacen que el aprendizaje sea efectivo. Se pretende con ello que se cree entre el alumnado una interdependencia positiva que les incite a la participación, la colaboración y la mejora del clima de trabajo.

"NUESTRA ASAMBLEA"
  alumnado de infantil
cinco años.

Trabajo de la asamblea por equipos: 

"Las plantillas"
La clase está dividida en tres grupos. Al comienzo de la semana se entrega una plantilla con los roles y funciones que se rellena con los nombres de los integrantes de cada equipo. Se mantienen las funciones durante una semana para afianzar los roles.


ROLES  Y  FUNCIONES NOMBRES: EVALUACIÓN
COORDINADOR:

- DAR TURNO.
- PONER ORDEN.
- RESOLVER PROBLEMAS.
- REVISAR EL TRABAJO DE LOS SECRETARIOS.

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ENCARGADA MATERIALES:

- COGER MATERIALES (CUADERNO, ROTULADORES…)
- GUARDARLO AL FINAL.

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PORTAVOZ:

- REPASAR EL CUADERNO ANTES DE EXPONER.
- HABLAR ALTO.

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SECRETARIOS:

- HACER UNA HOJA.
- PERMANECER EN EL SITIO HASTA EL FINAL.
- ESTAR ATENTOS.
- AYUDAR SI LO NECESITAN.



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"Trabajo en equipo"
Con la plantilla y los cuadernos de trabajo que corresponda esa semana los equipos comienzan a trabajar.

"Exposiciones orales del portavoz"
Cuando los tres equipos han terminado de rellenar sus cuadernos se colocan en la asamblea para escuchar las exposiciones orales por parte de cada portavoz.


“Reunión de coordinadores”
 El último día de la semana los coordinadores evalúan a sus compañeros y se reunen para poner en común sus experiencias durante la semana.

"Exposición oral de los coordinadores"
Una vez terminada la reunión harán su exposición oral de la evaluación de todos los miembros de su equipo. Cada valoración negativa que haga de los compañeros y compañeras irá acompañada de una propuesta de mejora. El alumno/a evaluado dirá si le parece justa la valoración del coordinador y podrá justificar sus actos si lo desea.





Trabajamos con personas que aprenden mejor si trabajan juntas.







domingo, 14 de febrero de 2016

UNA PÁGINA NUEVA EN EL BLOG: NUESTROS DEBATES

En la última sesión del 10 de febrero acordamos hacer un recopilatorio de nuestros vídeos sobre debates realizados desde el curso pasado, para tener a mano un banco de recursos disponibles a la hora de buscar modelos y poder trabajar en el aula el debate como texto oral. 

Muchas de nosotras hemos buscado vídeos en Internet sobre este tema  realizados por alumnado de infantil y primaria; sin embargo, nos ha sido algo complicado encontrar con estas características, así que en la nueva página de este blog ya aparecen bastantes de los realizados en nuestro Grupo de Trabajo y, poco a poco, se irán incorporando todos aquéllos que vayamos realizando en nuestras aulas para poder utilizarlos con nuestro alumnado y  aprender unas de otras. 
Os dejo el enlace de la página y espero que vaya creciendo con las aportaciones de todas nosotras, incorporando vídeos  no sólo del debate como producto final, sino con vídeos de todo el proceso para poder ir haciendo mejoras y evaluando.

lunes, 1 de febrero de 2016

Debatimos sobre decorar las ventanas de clase.

En el colegio CPR Historiador Padre Tapia hemos comenzado el proyecto de la Edad Media; Los Castillos.
En nuestra clase de infantil, de la localidad del Pozo de los  Frailes, hemos decidido recrear la vida en ellos, decorando cada rincón del aula, investigando sobre cada objeto,salas, costumbre...
Comenzamos forrando todo el aula, hasta que nos surgió la duda de que hacíamos con las ventanas.Nos dimos cuenta que en algunos castillos sus ventanas estaban decoradas con vidrieras y nos encantó la idea.
Con papel continuo forramos una de las ventanas y en él pintamos una vidriera, la cual decoramos con papel celofán. Surgieron algunos problemas con ella, puesto que en ocasiones se caía y era molesto para abrir la ventana.
Así que decidimos debatir sobre decorar o no las ventanas.
Estuvimos varios días preparando el debate, visualizando vídeos, organizando los papeles de cada alumno y alumna, entre otras actividades.
Unas de las dificultades encontradas fue que todo el alumnado compartía la idea de decorarlas , así que se trabajó con un grupo el papel de la oposición. Fue difícil que el alumnado interiorizara la idea del "NO" y defender una postura contraria a su pensamiento, aunque en el momento del debate tenían muy claro sus alegaciones.
Al final y como conclusión todos los alumnos y alumnas se posicionaron en el grupo del "SI" decorar las ventanas.










                                                                                                                         Mª del Mar Rojas.


jueves, 24 de diciembre de 2015

¿Usamos el lenguaje de la ciencia?




Pareciera que la ciencia y el lenguaje son dos cosas distintas, sin embargo, la relación entre ambas es imprescindible, por lo que el aprendizaje del lenguaje como parte de la clase de ciencias es esencial desde que son pequeños.
Por eso el trabajo con el texto expositivo en general y con las exposiciones orales en particular es un mecanismo importante de acercamiento al conocimiento científico.
Por eso me gustaría desgranar un poco nuestras últimas exposiciones orales que podéis ver en nuestro blog de aula, su origen, su finalidad y su “futuro” y analizar también dos aspectos importantes:
  • La búsqueda, selección y tratamiento de la información.
  • El vocabulario científico.

Búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Hasta ahora las exposiciones orales que habíamos realizado habían tenido un acompañamiento para la búsqueda de información.
Aunque hemos buscado diversidad de fuentes, incluidos los textos de “mayores” yo he servido de guía y de lectora para interpretar lo que estábamos leyendo.
Algunas son muy vivenciales, como las que cuentan los experimentos que han realizado en el rincón de la ciencia y en la que buscaron con mi ayuda la explicación científica del experimento.
Otras son sobre temas elegidos por ellos y la motivación está asegurada y también es mucho más fácil la comprensión.
Otras sobre los proyectos en los que estamos trabajando...
Cada una tiene objetivos diferentes y también grados de apoyo diversos por mi parte.
Pero están en tercero, ya saben “leer con soltura” y creo que deben ir adquiriendo mayor autonomía en esa búsqueda de información.
El primer paso ha sido comprobar que hacen cuando se enfrentan sin ayuda a esta tarea para, partiendo del resultado, analizar junto con el grupo las cosas que han hecho bien, en las que han tenido dificultades y sobre todo, las que tienen que mejorar.
La búsqueda de información la hicieron en pequeño grupo, en el Rincón de la biblioteca.
Primero seleccionaron todos los libros que tenemos en la biblioteca de aula sobre el cuerpo humano y que les iban a servir de consulta para preparar su exposición oral, elegir un tema y después tenían que seleccionar la información que les parecía interesante compartir con la clase, y organizarla.
Hubo de todo, unos grupos leyeron y buscaron información de forma más o menos seria y otros simplemente señalaron lo primero que se les ocurrió y tuvieron mucho de charla, incluso algún grupo, solamente señaló un esquema para todos.
Yo les fotocopié la información que habían elegido y retomaron en el grupo otro día como organizarla. En esta sesión, me fui pasando por los grupos y analizando con el grupo que tipo de información habían elegido, si se sentían capaces de explicarla a sus compañeros y si pensaban que era adecuada y aquí fuimos viendo los primeros aspectos de mejora.
En algunos casos suprimieron información porque habían abarcado mucho, en otros decidieron que les parecía adecuada e incluso el grupo que solo tenía una hoja con un “indice” se empecinó en que con eso tenía bastante y yo les dejé que continuaran.
Después de eso se lo llevaron a casa y lo prepararon. Al volver analizamos si les había costado trabajo o no prepararlo y teníamos diferentes situaciones:
Los que las mamás o papás les habían echado una mano y entendían “a su manera” el texto, quienes se lo habían aprendido de memoria y también, el grupo que solo llevaban un índice y que les habían ayudado en casa a buscar información de uno de los apartados y tuvieron que ver como organizaban lo que cada uno traía.
Les planteé algunas de las posibles preguntas que les podían hacer, sobre todo, para que fueran conscientes de que las partes que no entendían no iban a poder explicarlas si les preguntaban al final, así que en algunos casos volvimos a los textos y en otros yo intenté explicarles algunos conceptos.
Analizando con los grupos este proceso hemos señalado algunas cosas que debemos mejorar para la siguiente búsqueda de información:
  • Que no debemos “elegir sin leer”.
  • Necesitamos entender lo que seleccionamos.
  • Que podemos anotar las cosas que nos parecen importantes pero no entendemos bien para preguntarlas a los mayores.
  • Que en ciertos temas tener una imagen ayuda a explicar mejor lo que queremos contar.
A mi también me ha servido para saber sobre como debo ir avanzando, que cosas hacen bien y cuales necesito trabajar más:
He visto que tienen bastante autonomía y manejo en los textos: uso de índices, deducción del contenido solo con la lectura de los títulos, comprensión de dibujos y esquemas, pero que la lectura del texto les cansa pronto, por lo que tal vez es mejor hacerlo en varias sesiones de menos tiempo.
También que mi ayuda puede ir más encaminada a que vayan desarrollando estrategias para enfrentarse a esos párrafos que no acaban de entender: acudir al diccionario, a búsquedas en Internet (las búsquedas de imágenes son a veces muy valiosas), a inferencias por el contexto...


El vocabulario científico


Apropiarse del lenguaje científico es muy complicado, porque supone apropiarse de una terminología generalmente de uso bastante restringido y lo que es más difícil asociarla a significados que muchas veces implican procesos complejos de explicar y más aún de entender.
La pregunta que nos planteamos es ¿solo podemos trabajar el lenguaje científico cuando somos capaces de entenderlo o podemos intentar aprender contenidos científicos a través de un uso no totalmente comprensivo del mismo?
Cuando se les familiariza con el uso de textos expositivos, no solo no tienen miedo a la terminología específica, sino que les gusta usarla. Cuando “buceas” en la comprensión de lo que han usado, en algunas ocasiones te sorprendes porque entienden más de lo que uno espera, pero en la mayoría de los casos, hacen sus propias interpretaciones que además de ser muy muy divertidas, están basadas en el conocimiento previo que tienen sobre el tema de conocimiento que estemos abordando.
Para poder verlo, es importante trabajar con el público la importancia de las preguntas al acabar la exposición, porque a través de esas preguntas voy a poder comprobar en muchas ocasiones el grado de comprensión real, pero también la capacidad de inferir significados gracias al contexto o los conocimientos previos que tienen
Esta introducción me sirve de declaración de intenciones para intentar explicar el porqué no me preocupa demasiado que mis criaturas al preparar sus exposiciones orales usen un lenguaje que no entienden o que para ser más exactos “entienden a su manera”:

.- ¿Que son los haces primarios y secundarios?
.- A ver..., es las fibras musculares son..., a ver, las fibras musculares son los haces primarios, que si los haces primarios forman los haces secundarios, o sea, los haces secundarios son los haces primarios unidos y los haces primarios son... las fibras musculares

.- ¿Que es peristáltico?
.- ¿Movimientos peristálticos?
.- Siii
.- ¡Ahhh! Los movimientos peristálticos es cuando comes ¿no? Pues aquí (señala la zona del cuello) hay como unas tuberías que van así, la comida cae y van así (hace con el puño movimientos de apretar, a la vez que hace con el brazo un movimiento de varias curvas hacia abajo)

.- ¿Que es aracnoides?
.- Pues una meninge que son las que..
(Antonio la interrumpe)
.- Es como unas bacterias, es como si fueran unas bacterias
.- que protegen el cerebro
.- No el cerebro no, protegen muchas cosas, el cerebelo...

Aparte de que me encanta escuchar estas explicaciones y me parecen geniales y divertidas, creo que están desarrollando una gran capacidad de uso del lenguaje adecuándolo al contexto y una capacidad de inferir significados.

El significado total, llegará, estoy segura, pero también acompañado de muchas otras acciones. Por ejemplo en nuestro proyecto de robótica hemos comparado el funcionamiento del cuerpo humano con el funcionamiento de los robots y hemos visto semejanzas y diferencias en las funciones de alimentación, de relación...

La realización de experimentos, el visionado de vídeos o de modelos tridimensionales, la realización de entrevistas o encuestas, el aprender a hacerse preguntas..., todo eso va a contribuir también a que su conocimiento de la ciencia se vaya construyendo poco a poco.




miércoles, 16 de diciembre de 2015

TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN EL DEBATE

Durante éstas últimas semanas hemos estado trabajando en nuestra aula de segundo de primaria la documentación y la argumentación para la realización de un debate sobre si debemos matar a los insectos o no. Ya realizamos varios debates en clase el curso anterior y la dinámica les encanta, pero veo la necesidad de profundizar en la documentación para llevar buenas argumentaciones al debate. En los debates realizados con anterioridad la documentación había sido realizada en casa, pero en este debate la hemos realizado en clase en pequeños grupos.


Como ya sabéis, previo a la búsqueda de documentación y al trabajo de argumentaciones, debemos de tener claro la elección del tema, así como la composición de los grupos que van a formar parte de cada una de las posturas. El tema fue votado entre dos: ¿Los robots quitan puestos de trabajo a las personas? y ¿debemos matar a los insectos?. La mayoría eligió el segundo y los grupos se hicieron según sus opiniones, es decir, los que estaban a favor a un lado y los que estaban en contra a otro lado. Los grupos fueron formados por 5 alumnos y alumnas cada uno y el moderador fue elegido fue elegido por el grupo entre los que habían salido voluntarios. El resto del grupo iba a participar como público.

Una vez formados los grupos y elegido el moderador, damos paso a el trabajo de documentación. Para facilitar el trabajo en pequeño grupo, durante las semanas que vamos a estar trabajando sobre el debate los componentes de cada grupo se sientan en un mismo equipo, de tal forma que el resto de clase puede estar realizando otra actividad mientras yo con ese grupo estoy trabajando la documentación.

Hago el mismo trabajo con los dos grupos, en los que les doy dos tablet para que busquen información para defender su postura. Cuando nos ponemos a ello nos damos cuenta que poniendo solo el tema del debate, es decir, escribiendo el el buscador si debemos matar a los insectos o no, no sale mucha información. En cambio nos damos cuenta que escribiendo, por ejemplo, los insectos son importantes porque nos dan miel, nos dan la suficiente información para defender nuestra postura. Lo mismo sucede con el grupo a favor, ya que ellos pensaban que los insectos trasmiten enfermedades, y escribiendo en el buscador los insectos transmiten enfermedades salía mucha información sobre el tema, lo cual les ayudaba a defender su postura también. Por lo que sacamos de conclusión que antes de ponernos a buscar la documentación tenemos que hacer un listado de argumentos por lo que defendemos nuestra postura.

En este video os muestro cómo están documentándose sobre la importancia de no matar a los insectos, como escriben está información, cómo se organizan para hacerlo y cómo les voy ayudando cuando están realizando ésta búsqueda. Sólo se ve a tres componentes del grupo, pero enfrente de ellas hay otros dos componentes que trabajan con la otra tablet.


Una vez trabajado la documentación pasamos a trabajar la argumentación, repartiendo entre los componentes cada una de las ideas buscadas. Una vez tenemos claras cuales van a ser las ideas que vamos a exponer para defender nuestra postura, pasamos a trabajar las réplicas a las argumentaciones de los compañeros y compañeras del grupo contrario. Para ello les hago preguntas en contra de sus argumentos. De esta forma les da tiempo a pensar y a preparar más argumentos para defender su postura. 

Todo este trabajo lo realizamos a lo largo de varias sesiones durante dos semanas, porque alargarlo mucho en el tiempo pierde interés entre ellos. El éxito de un debate depende mucho de la buenas argumentaciones, de la defensa de cada una de las posturas y de que se haga dinámico.


A continuación os dejo el debate realizado, en el que tenemos como público al alumnado de 4 años que tutorizamos en el colegio y al resto de compañeros y compañeras de clase.





El resultado ha sido muy positivo y tan dinámico que no había manera de terminar. El moderador hace un buen papel y el público está bastante atento. Como siempre realizaremos la coevaluación del debate para realizar mejoras e incorporarlas al próximo.