sábado, 12 de abril de 2014

EL LOBO ES BUENO O MALO


                             Hola soy Trini Aguilera del C.P.R Historiador Padre Tapia, soy tutora de un grupo de alumn@s de 5 años, de los cuales sólo hay dos españoles y el resto de origen búlgaro y marroquí.
                             Actualmente estamos trabajando en el Proyecto:" El lobo en la literatura", el debate que comento a continuación surgió a partir del cuento " La ovejita que vino a cenar".
En primer lugar vimos el cuento en el ordenador sin hacerles yo ningún comentario.
Una vez finalizado, yo hice de moderadora y les fui preguntando: "¿ Cómo era el lobo bueno o malo? , ¿ Porqué?, ¿ Cómo se portó con la ovejita?". Estos son algunos de sus comentarios que fui anotando:
-A la respuesta si era bueno o malo, todos contestaron que era bueno menos Jonathan que respondió porque quería comerse a la ovejita.
Entonces les pregunté al resto " ¿ Porqué creeis que era bueno?  y me contestaron:
-Rafik- "Por que estaba durmiendo a la ovejita" 
-Imane- " Por que la echó fuera de la casa para no comérsela"
-Feim- dice que no se la comió porque sino se iba a quedar sin amigos"
A la pregunta "¿ Porqué la echa de la casa?" me dijeron:
-Zouhir-"Por que  le dió un beso y al lobo no le gustan los besos y por eso la echa fuera"
-Feim- " Por que quería comérsela y ya no podía aguantarse" 
  
             Al final más que un debate fue una asamblea y como conclusión para la mayoría de ellos el lobo había sido bueno porque no se había comido a la oveja. 

                Los problemas que me he encontrado son que muchos alumnos  tienen dificultad con el idioma y falta de vocabulario por lo que no se expresan correctamente. Luego otro aspecto es que no saben esperar el turno de palabra y quieren hablar a la vez. 

           También días antes estuvimos viendo que es un debate, la figura del moderador y del papel de los participantes,  la importancia de respetar el turno de palabra,  vimos fotos y vídeos de otros niños.
           
           Este no ha sido el único debate realizado, hemos hecho otros donde nos hemos juntado las tres clases de infantil, ( como comenté al principio tenemos pocos niños que hablen español y para muchas actividades solemos unirnos con asiduidad con el objetivo de que ellos aprendan unos de otros). Uno de esos casos fue, después de la lectura del álbum ilustrado "Voy a comedte", con el que iniciamos este proyecto,  donde hablamos en asamblea de que trataba el cuento, los personajes, etc  a partir de ahí surgió el debate de cómo era el papel del lobo bueno o malo. Pusimos al alumno más revoltoso de moderador, y la verdad fue un éxito, porque además tiene la virtud de ser espontáneo para hablar o preguntar por ello creo que es fundamental  pensar bien quien será el moderador.

               Finalmente decir que me ha gustado mucho llevar al aula la experiencia de trabajar el debate, los cortos y los álbumes ilustrados. Muchas gracias.

  
             


lunes, 31 de marzo de 2014

UN DEBATE MUY LÚDICO EN UN AULA DE 3 AÑOS EN ZONA RURAL



Este debate ha sido el segundo que se ha realizado en el aula, en un principio se debatió sobre si los lobos eran buenos o malos, ya que estamos trabajando el proyecto de “El Lobo”.  En este debate la moderadora fui yo, con la intención de servir al alumnado como modelo. El debate apenas siguió adelante puesto que las partes no estaban claras y más que un debate fue una asamblea para hablar de lobos, el tema elegido no fue el correcto.
Este segundo debate se propuso porque en  nuestra aula de infantil de 3 y 4 años CPR Historiador Padre Tapia,  surge un conflicto cada viernes, a la hora de decidir a que jugamos o que ejercicios hacemos en la hora de Psicomotricidad.      
Por ello hemos aprovechado este conflicto para introducirnos en el debate, ya que se trata de una actividad que fuerza al alumno/a a enfrentarse con las dificultades de la expresión oral, la defensa del punto de vista, la interacción social… asimismo, constituye un proceso de aprendizaje que garantiza también el ejercicio de otras competencias

Decir que antes de poner en machar este debate, días antes estuvimos viendo diversos videos de debates, y se fue explicando; ¿Qué es un debate?, ¿Qué partes tiene?, ¿Para qué sirve?... y se fue respondiendo a las preguntas y dudas que surgían. El proceso de preparación de un debate, ayuda a regular las propias emociones, refuerza la autoestima y permite el ejercicio de competencias como la empatía, la asertividad, la capacidad de escucha, el diálogo, la toma de decisiones y la resolución de conflictos.

Antes de comenzar con el debate, en asamblea, se propuso el tema, y posteriormente se le pidió a cada alumno y alumna que se posicionara en un lugar o en otro, en este caso fue; “jugar al pilla-pilla” o “jugar al escondite”. Se propusieron estos dos juegos porque fueron los más nombrados para jugar el Viernes en psicomotricidad.
Una vez dispuestas las partes se les pidió que en una hoja apuntará sus motivos de porqué quería jugar a ese juego.


 (En breve, y tras recibir la autorización de las familias, colgaré el video del debate para que podais ver cómo se desarrolló la sesión.)


Para el debate como se ha comentado anteriormente se ha elegido un tema que a priori les interesaba a todo el alumnado por ser un tema del que ellos y ellas conocen, como es el juego, y que implica la realización de una actividad.
La moderadora ha sido elegida por parte de la maestra, para así ser un ejemplo a seguir en futuros debates.
Las dificultades encontradas a la hora de poner en práctica el debate ha sido encontrar o seleccionar un tema que fuera de interés para el alumnado, y que fueran capaces de argumentar y debatir entre ellos/as.        
La experiencia ha sido muy positiva, el alumnado en general ha estado participativo y CON GANAS DE VOLVER A REPETIR!!!!!!




miércoles, 12 de marzo de 2014

Sesión de febrero

Empezamos viendo la importancia de escribir parte de lo que hacemos en el blog del grupo, porque es un modo de ampliar nuestro conocimiento de lo que cada una hace en el grupo y también de dar difusión a nuestro trabajo.
Después continuamos viendo los debates que hemos organizado desde la última sesión y algunos aspectos de los mismos
ELECCION DEL TEMA
Se han elegido los temas de distintas maneras, en una investigación sobre los cocodrilos, leen un libro “hay un cocodrilo debajo de mi cama” , en internet se encuentra un vídeo con el cuento en inglés y dice aligator, el debate fue si es un cocodrilo o un caimán y para eso tenían que buscar información.
Primero vieron un debate como modelo y el papel del moderador y realizaron juegos para ensayar el papel del moderador, también la clase de primero bajó para hacer un debate que les sirviera de modelo.
En otros casos la elección del tema de debate fue tras el visionado del corto “El vendedor de humo”.
Del corto salieron los siguientes debates:
  • Existe o no la magia, se planteó y lo llevaron “de tarea” a casa para pensar argumentos.
  • El vendedor era un ladrón o no.
  • Si una persona sola puede o no cambiar el mundo
También un debate “¿Existen los monstruos? puede ser el inicio de un proyecto de trabajo.
Otro corto “nublado” propició el debate sobre si nos gustan o no los días soleados, aunque en este caso como era la primera vez no salieron muchas ideas.
Como conclusión y tras la lectura que nos habíamos planteado en el análisis bibliográfico sacamos algunas ideas sobre la elección del tema:
Se puede pedir a las niñas y niños temas de debate
La elección del tema siempre tiene que estar ligada a situaciones que tengan sentido ara ellos
Aprender a elegir temas va ligado a aprender a hacer preguntas
Se debe intentar abordar cuestiones en las que no haya una verdad única.
MODERACIÓN DEL DEBATE
Vemos que es una figura iportante con un rol difícil de llevar, en algunos casos lo ha elegido la profe y en otros el grupo o se han “elegido” ellos mismos.
En algunos casos se ha ligado a la actividad de escribir los nombres de quienes piden la palabra, pero como se perdía tiempo se le pidió que escribiera solo la inicial.
En algunos casos hay que intervenir para recordarle que debe de dar la palabra a todo el mundo.
Hay una dificultad y es que si dan la palabra solo por turnos y es que es posible que cuando le toque el turno se haya pasado la oportunidad de hacer ese comentario.
Se propone que pueden tener tener útiles de escritura para apuntar lo que quiero responder y así también cuando le toque el turno puede contestar varias cosas a a vez
Aunque haya niñas y niños que no pueden o no quieren, debemos de dotarles de competencias para que todos puedan y si nuestro objetivo es que aprendan todos deben de hacerlo.
En el caso de un aula de segundo, el debate se inició solo y la maestra lo dejo fluir sin intervenir para para meter la figura del moderador, porque no hacía mucha falta.
En otros casos la moderación del debate la sigue llevando la maestra
ROL DOCENTE
Vemos que nuestras actuaciones han ido por reconducir cuando llegaba a un punto que no avanzaba, darnos cuenta que habían cambiado de opinión, en algunos casos reconducir la figura del moderador y en otros moderar totalmente.
TAREAS
Utilizando el documento de "Hora de discutir" desde las paginas 43 a la 73, para la siguiente sesión (12 de marzo) redactariamos que funciones tiene el moderador/a y cómo ha sido su elección en el debate que hayamos realizado en el aula y por otro lado redactariamos también como se ha llevado a cabo la elección del tema del debate. Por último y como tercera tarea, traer a la sesión un borrador de "Rúbrica" para abordar las funciones del moderador/a. Todo lo resaltado en negrita serían las tareas.



sábado, 8 de marzo de 2014

EL DEBATE



¿Está bien que las madres y los padres mientan a veces?




Como siempre nuestras asesoras del CEP animándonos a probar nuevas formas de trabajar el lenguaje oral.
Con mi alumnado de 2do de Primaria venimos trabajando el debate.
Este tema surge del comentario de un cuento "Esa bicicleta es mía" en el cual un niño es engañado por su padre al no poder comprarle una bicicleta, se ve obligado a devolverla porque se ha quedado en el paro y ya no puede pagarla.
Creo que el acierto en esta oportunidad ha sido el trabajo de la presentadora y de la moderadora que han logrado organizar la clase mucho mejor que yo.

Fortalezas del grupo


  • El lenguaje oral y gestual empleados en el desarrollo del debate
  • El interés por dar su opinión y escuchar 
  • La forma de asumir el papel de la moderadora y de los participantes
Debilidades del grupo

  • Referirse a una idea de forma recurrente
  • Dar argumentos que se desvían del tema
  • Mirar más a la "cámara" que a los compañeros y compañeras del debate

Así lo he registrado y se los presento abierta a la crítica y todas las sugerencias que me podáis brindar.


sábado, 22 de febrero de 2014

DEBATIMOS LA ESCUELA DIFERENCIADA POR SEXOS: PARTIDARIOS, CONTRARIOS

Hola compañeros y compañeras del grupo. Soy Mª Carmen del CEIP FRANCISCO DE GOYA. Últimamente he tenido algún problemilla para ir a las sesiones aunque sigo en contacto con todo lo que allí ocurre. Me comprometí a hacer una entrada en el blog y aunque un poco después de lo previsto aquí os la presento. Lo hago sobre todo para que me deis ideas de lo muchísimo que tengo que mejorara.
Este curso soy tutora de un grupo de niños y niñas de 3º de Primaria y aunque el primer trimestre ha sido difícil para la adquisición de hábitos en estas nuevas técnicas de trabajo: grupos de investigación, parejas etc ya comienzo a ver los cambios que vamos experimentando.
Con motivo del día de los enamorados surgió en clase un debate bastante interesante con respecto al tema de los novios y novias en clase. Había niños que incluso llegaron a afirmar que si estuviésemos separados en clase esto no ocurriría. Se me ocurrió entonces indagar acerca de lo que nuestros niños y niñas opinan respecto a las clases diferenciadas por sexos. Tengo que anticiparos que sus argumentos se cortan enseguida, que no he sabido ni conseguido que sigan hilando el tema y argumentarlo. De todos modos como tenemos el tema del debate en marcha he querido aventurarme y bueno esto es lo que ha salido. Siempre da gusto escuchar a estas pequeñas criaturas que se van haciendo mayores opinar respecto a cualquier tema. Lógicamente los posicionamientos de los debates fueron sorteadas, y como veis hubo quien se encontraba muy a gusto en el papel que representaba y otras no aceptaron entrar en el debate. Espero vuestros comentarios y acepto cualquier propuesta de mejora.
Se me ha ocurrido hacer un gloster para presentarlo espero que se vea bien.

Un saludo


Los mayores no siempre tienen razón






El debate surge después de ver el corto de la Luna. Yo les planteo la pregunta de si creen que  los mayores tienen razón o no.
La mayoría de la clase estaban a favor de que sí, pero había un grupo que no lo tenía muy claro.
Cada grupo por separado pensó cuales iban a ser sus argumentos para convencer al otro grupo.

Con José Carlos, nuestro práctico, se quedó el grupo que pensaban que siempre había que obedecer a los mayores porque tenían razón y apuntaron los argumentos que tenían entre todos y que eran estos:
  • Los mayores nunca mienten.
  • Hacen las cosas por nuestro bien, para cuidarnos y porque nos quieren.
  • Algunas veces nos mienten pero de broma.
  • Si no obedecemos o hacemos algo malo nos castigan.
  • Los mayores siempre tienen la razón.
  • Los papás y las mamás son muy mayores y muy sabios.
  • Hay que pedir siempre permiso.
  • Son muy buenos y muy listos.
El grupo que pensaba que no siempre los mayores llevan razón se vinieron conmigo a un aula pequeñita y esto es lo que argumentaron:




Finalmente todos juntos iniciamos el debate y esto es lo que pasó:


Y como veis realmente, merece la pena escucharlas y escucharlos y saber como piensan y lo que opinan porque siempre tienen ideas geniales.

jueves, 20 de febrero de 2014

Sesión de enero



Como siempre un poco tarde pero os subo un resumen de la última sesión del grupo:

Analizamos el trabajo con el corto “Abrazos”:
Rol Docente
En el grupo había diferencia entre quienes dieron premisas y quienes no dieron premisas para el visionado.
La premisa para verlo en genera fua analizar las emociones que aparecían en el corto.
Otra decisión que se tomó en algunos casos fue dejar pasar un tiempo entre la primera y segunda visión del corto, para que el alumnado tuviese tiempo de “reposar” lo que había visto.
Reflexionamos sobre cómo elegir de forma adecuada las preguntas para guiar los cortos.
En algún caso el corto ha servido para trabajar la sesión el día de la paz y se ha trabajado el significado de las palabras justicia respeto y bondad viendo donde están esas palabras en el corto.
Surgen propuestas para ampliar las actividades con el visionado de los cortos:
  • Escuchar solo la música primero y ver que sale.
  • El rincón del corto, donde los cortos se vean en pequeño grupo.

Rol del alumnado
Vemos cómo no es fácil que salgan los distintos tipos de sentimientos.
En un caso una compañera se extraña de que en su clase lo que le dicen que han visto es que el hombre es pobre y nadie lo quiere. Debatimos cómo a veces miramos con ojos de adulto y sus miradas al estar más limpias de información o moralina no ven lo que queremos que vean.
En alguna clase salió del alumnado la propuesta de hacer una sesión de abrazos con una música.
Un problema recurrente es que el alumnado que participa siempre es el mismo y surge la propuesta de hacer el visionado en pequeños grupos. Una compañera nos comenta que ya lo ha llevado a cabo y que salieron cosas muy interesantes.
Nos planteamos en todo este tiempo nuestra evolución en este planteamiento de trabajo y concluimos una serie de ideas que nos ayudan a planificar.
  • Escucharnos y aprender del grupo.
  • Hacer dos visionado, una sin pautas y otra con ellas.
  • Cortar y pasar a otra actividad para que “se queden con las ganas” y les de tiempo a pensar
  • Dar importancia del espacio, incluso la posibilidad de salir del aula y llevarlos a otro lugar
  • Trabajar con pequeño grupo.
  • En los debates aprender a organizar el discurso sin levantar las manos
  • Trabajar maneras de introducir tu opinión: yo opino que..., pienso que...,
  • Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo, es mejor cuando el tema es algo vivo (el fútbol)
  • ¿Quien elige el tema el alumnado o el o la docente? Creemos que el debate es el mismo que con el tema de los proyectos, y creemos que dar la opción al alumnado en ocasiones les ayuda también aprende a seleccionar temas cada vez más ricos.
  • Trabajar la moderación para reconducir el tema
  • Trabajar también el cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo de enfrente para mi pensamiento

Debilidades
  • Tener ideas preconcebidas.
  • Dudas en el desarrollo del debate, cómo hacer preguntas.
  • Dudas en el papel de moderar.
  • A veces pasan de la argumentación a echarse cosas en cara .
  • Las niñas y niños con mas peso toman las riendas del debate.

Un caso especial
Un caso especial es el trabajo con el corto con niñas y niños invidentes. En este caso se trata de una aula de 5º con un compañero invidente, donde se reflexiona sobre cómo el saludo con abrazos a un niño ciego sirve para dar más información, ya que ellos reciben mucha información de la que nosotros recibimos a través de la vista, gracias al tacto. Ahora lo siguen haciendo y es una manera de conocerse mejor.
También les planteó al grupo vidente como les contarían el vídeo a un niño ciego y todos lo que hicieron fue resumir o sacar la idea principal, cuando lo que necesitan es ampliar información y no sabían, ella se pregunta ¿no los machacamos con el resumen, olvidando otros modos de comentar, escribir, analizar lo que vemos o leemos?