domingo, 11 de junio de 2017

TE CUENTO UN CUENTO

Trabajar en un pequeño colegio rural a lo largo de estos dos cursos para mí ha sido todo un reto y una gran experiencia que me ha enriquecido como profesional. Este curso he sido tutora de alumnos de tres años y la mayor dificultad a la que me he enfrentado ha sido el idioma; se trata de alumnos que escuchaban por primera vez el español, alumnos que acaban de llegar de su país de origen y se encuentran con un entorno totalmente desconocido para ellos, pues en el pueblo no hay guardería. Alumnos que pasan el tiempo en el calle jugando y apenas sin normas y otros que llegaban de Marruecos un sábado y el lunes te lo llevaban al aula directamente.
Además añadir que no todos empezaron desde el primer día de cole en septiembre, algunos llegaron más tarde incluso en el segundo trimestre, otros se marchaban a mitad de curso y otros ya se han ido de vacaciones porque ya sus padres no tienen trabajo aquí. Todo esto hace que sea muy complicado para ellos pero, aún así es increíble como han cambiado desde que empezaron hasta ahora. A principios de curso ni me entendían ni me hablaban, salvo un par de alumnos. Y ahora hay que decirles que trabajen en silencio y tranquilos. 
Los niños son esponjas y rápidamente trabajando con ellos vocabulario y actividades para el desarrollo del lenguaje oral han avanzado muchísimo. Una de las actividades que más me ha ayudado para que ellos pierdan el miedo y hablen ha sido la lectura de cuentos. Disfrutan mucho con los álbumes ilustrados que leemos y comentamos. Cada día el encargado lee un cuento a sus compañeros. 
En esta entrada quería mostrarles tres vídeos de un niño que a principios de curso entendía muy poco y no hablaba casi nada de español prácticamente repetía lo que yo decía.
El primer vídeo es de octubre, los libros que más le gustaba coger eran relacionados con los animales, y que estos niños en su país suelen tener en sus casas. Es un tema cercano y que me permitió trabajar vocabulario y los sonidos de los animales.
El segundo vídeo es de enero y estábamos inmersos en nuestro proyecto sobre la Prehistoria y este álbum les encantó. Aquí ya se ve grandes avances en su lenguaje y disposición a la hora de contar cuentos.
Y el último es de mayo, este niño entiende y habla español muy bien, es capaz de construir frases correctamente y utiliza mucho vocabulario. 
Además de este tipo de actividades he iniciado al grupo en otras como debates y asambleas, pero aún nos queda mucho por trabajar. Espero el próximo curso poder enseñarles una actividad en gran grupo.

Un saludo.




martes, 25 de abril de 2017

la asamblea en el aula de infantil

Primero pedir perdón por tardar 3 años en hacer una pequeña aportación al trabajo que se muestra en este fantástico blog. No tengo excusa, así que no las daré.
Poco puedo aportar salvo la reflexión que , primero en grupo y luego individual , he realizado sobre como enfocamos la asamblea en el aula de infantil.
Para poder llevar a cabo esta reflexión sobre mi propia práctica han sido fundamentales varios puntos claves:

  • pertenecer a un grupo de trabajo con maestras formadas, informadas y con ganas de mejorar su propia práctica, sin miedo a exponerla para que sea analizada y pueda ayudar a otras docentes, y con la generosidad de su tiempo para escuchar las experiencias de otras.
  • la lectura y análisis de documentos que traten este tema.

Esta entrada voy a dividirla en 4 aspectos fundamentalmente:

  1. características de mi aula y necesidades específias
  2. el antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula
  3.  la planificación y secuenciación didáctica del mismo.
  4. valoración de los resultados y propuestas de mejoras


  •  características de mi aula y necesidades específicas
Se trata de un aula de 3 años con 13 alumnos/as. La inmensa mayoría son extranjeros/as. La dificultad en el lenguaje oral es notoria, tanto por la edad de los pequeños/as como por la diferencia entre la lengua materna de estos y la lengua  oficial del centro. Esto hace que la planificación de las situaciones donde se trabaja la oralidad se conviertan en imprescindibles. Por otro lado, avanzar en el conocimiento de los diferentes textos orales y sus usos sociales nos permite dotar de significatividad y sentido a las actividades que realizamos.
  • el antes y el después en mi forma de planificar este texto oral dentro de mi aula
Cuando comenzamos este curso nos metimos a analizar la asamblea como texto oral dentro de nuestras aulas. Las maestras que forman parte de este grupo hicimos un análisis sobre como trabajábamos este texto. En mi caso concreto pude  observar, tras las lecturas de documentos y las aportaciones de mis compañeras, que el tratamiento y uso de este texto distaba mucho de la esencia del mismo. 

Así que planifiqué e introduje en mi programación los siguientes cambios.

ANÁLISIS DEL ANTES Y EL DESPUÉS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ASAMBLEA.


ANTES
DESPUÉS
El propósito de la asamblea
·         Ser un espacio para conversar y dialogar sobre diferentes temas sin ningún propósito específico salvo hablar.
·         Momento para la realización de las rutinas diarias ( pasar lista, cantar, poner la fecha,…)
·          Ser un espacio para tratar temas que afectan a la vida del aula, donde se toman decisiones de manera consensuada. Estas decisiones son asumidas democráticamente por el grupo. ( normas de la clase, celebraciones de cumpleaños, disfraz de carnaval,…)
El espacio
·         El corcho de la clase donde además se realizaban todas las actividades en gran grupo.
·         Sentados en el suelo
·          En una mesa grande y redonda donde cabemos todos/as.
·         Se diferencia esta actividad de otras que se realizan en el corcho.
El tiempo
·         Diaria  pero sin tiempo específico. Dependía del tiempo que nos dejaran las rutinas de la clase
·          Una vez cada dos semanas. Las reuniones quedan anotadas en el calendario, así como los temas que se van a tratar.
·         Alrededor de 30/35 min.
Organización y selección de los temas a tratar
·         Espontáneos, nada planificados
·         Se planifican con antelación
·         Se relacionan con temas específicos de nuestra aula ( forma de celebrar los cumpleaños, normas ,…) o generales del centro ( el disfraz para carnavales, la decoración del patio de infantil,…)
Consecuencias para la vida del aula
·         Escasa o nula
·          Las decisiones que se toman en la asamblea repercuten directamente en la vida del aula
Estructura
Ninguna en especial. Todas y todos sentados en corro, yo en el centro actuando de moderadora. Yo establecía los turnos de palabra según levantaban las manos.
·          Presentación del tema por parte del moderador/a
·          Primera ronda para ver quienes van a intervenir
·          Se inicia el turno de palabra
·          El secretario/a toma notas
·          Una vez terminadas las intervenciones se abre un turno abierto por si alguien quiere decir algo más.
·          El secretario/a lee las conclusiones
·          Se anotan en el libro de las asambleas a modo de acta
·          También se recogen en papel continuo
·          El  moderador/a cierra la sesión
roles
·         El moderador/a ( generalmente yo)
·         Participantes ( alumnado)

·          Moderador/a ( la maestra al principio para servir como modelo, cada sesión se va cambiando. Se deja que sean ellos/as quienes decidan si quieren ser o no, se establece un turno)
·          Secretario/a ( igual)
·          participantes
Indicadores de evaluación
El único indicador que se establecía era si se respetaba el turno de palabra.
·          El tono de voz
·          La relación entre el tema y lo que se dice
·          El rol de los participantes
·          La postura

Recogida de datos
ninguna
Se crea el libro de actas de las asambleas que está en la biblioteca
Autoevaluación y coevaluación
Escasa o nula
·          Se hacen registros en vídeo
·          Se visionan estos registros y se les da a los alumnos/as los indicadores donde deben fijarse
·         Se hacen propuestas de mejora

Como podréis observar los cambios han sido sustanciales y han abarcado todos y cada uno de los elementos presentes en una secuenciación ( objetivos, contenidos, metodología y evaluación).
  • la planificación y secuenciación de la asamblea.
Hecho este análisis y estos cambios en mi forma de abordar este texto, el siguiente paso fue establecer la planificación del mismo. 

Infantil 3 años
TEXTO ORAL: LA ASAMBLEA
objetivos
Propiedades del tipo de texto
Propiedades del lenguaje oral
Secuencia de actividades
·         Avanzar en la búsqueda de formas democráticas de la vida en grupo
·         Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendidos
·         Aprender a tomar decisiones y a respetar la de los demás
·         La escritura como instrumento para recordar acuerdos.


  • Función( ser un instrumento democrático para la vida en grupo donde todos/as pueden ser escuchados/as)
  • Formato ( mesa redonda)
  • Público potencial ( nosotros mismos, otros)
  • estructuras  fijas ( saludo, presentación de los temas, primera ronda de opiniones, recogida de acuerdos)
  • Léxico
  • Categorías gramaticales
  • roles del texto oral ( papel del moderador/a, secretario/a,…)
  • Uso posterior   ( la vida del grupo, otros)
  • Temática ( según necesidades de la clase)

•          Dicción
•          Fluidez
•          Ritmo
•          Emotividad
•          Coherencia
•          Volumen
•          Claridad
•          Sencillez
•          Corporalidad
•          Gesticulación
•          Naturalidad

·         creamos un espacio y un tiempo concreto para trabajar la asamblea
·         realizamos asambleas intercambiando roles ( moderador/a, secretario/a, participantes,…)
·         vamos anotando las decisiones del grupo
·         estas decisiones tienen repercusiones en la vida del grupo
·         visualizamos algunas en gran grupo
·         hacemos propuestas de mejora ( pequeño grupo
  • valoración de los resultados y propuestas de mejoras
A medida que he ido introduciendo los cambios en mi programación he observado lo siguiente:
  • en cuanto al aprendizaje
  • los alumnos/as interiorizan con cierta facilidad las características de las asambleas ( a nivel de estructura como de propósito de la misma)
  • se ha convertido en un instrumento muy útil para la democratización de la vida en la clase.
  • las grabaciones y posteriores visionados han hecho que cuiden aspectos como el tono de voz, el respeto a los turnos de palabra, los roles,...
  • sigue sorprendiéndome lo que son capaces de hacer cuando les dejas el espacio y los tiempos para hacerlo.
  • en cuanto a la enseñanza
  • entender la asamblea en toda su extensión ha hecho que me sea más fácil separarlas de otro tipo de actividades
  • buscar un tiempo y un espacio concreto hace que esta tenga un mayor valor en sí misma
  • todo esto facilita la evaluación, ya que queda mas claro que quiero trabajar.
En cuanto a las propuestas de mejora habría muchísmas. Hablaré de algunas:
  • que las decisiones de la asamblea abarque otros espacios del centro y no se queden casi reducidas a cuestiones del aula
  • sistematizar las sesiones de evaluación y coevaluación
  • profundizar con los alumnos/as las propuestas de mejora.
Espero que todo lo relatado en esta entrada sirva para seguir avanzando en la búsqueda de actividades y situaciones que favorezcan el desarrollo de la CL en nuestros alumnos/as.

sábado, 22 de abril de 2017

Exposiciones orales en contextos multiculturales y plurilingües.

Uno de los principales problemas a los que me estoy enfrentando este curso con mi grupo de alumnos y alumnas es el tema del idioma. El número de alumnado que no tiene el castellano como idioma materno es muy elevado, por lo que las prácticas orales a nivel formal (debates, asambleas, exposiciones orales etc...) se hacen aún más complicadas porque hay falta de vocabulario, de fluidez en el lenguaje... Pero de lo que si estoy convencida y lo he observado a través de la práctica es que SI SE PUEDE, no tengamos miedo a trabajar un debate, una exposición oral o una asamblea con niños que no dominen el idioma porque os vais a sorprender viendo cómo exprimen todo lo que saben para poner en marcha recursos que les permitan participar de esa experiencia de forma activa.
El trabajo previo a este tipo de intervenciones también es muy importante, primero para que el niño o la niña esté motivado/a entorno al tema del que se está hablando y segundo para crear en el niño o la niña  estructuras lingüísticas que le permitan intervenir en la exposición oral, como es el caso, independientemente del nivel en el que esté el alumno o la alumna y siempre respetando sus ritmos de aprendizaje.
Como muestra os dejo un vídeo de una exposiciones oral que hicimos a para la clase de los niños y niñas de tres años, con aquellas conclusiones que sacamos de las investigaciones llevadas a cabo en el proyecto " El cuerpo humano". 




sábado, 11 de marzo de 2017

DEBATE ESCOLAR: SI O NO AL DERRUMBE DEL ALGARROBICO

Volvemos al trabajo de los debates en el aula, práctica que a nuestro alumnado le encanta y que le ayuda a mejorar su expresión oral, defendiendo sus puntos de vista y, sobre todo, a avanzar en sus destrezas comunicativas. Además, tal y como se señala el documento "Argumentar para debatir" de Antonio Unzué (2012), "en el caso del debate el alumnado no sólo pie en juego la competencia comunicativa lingüística, sino que moviliza también otros sistemas de comunicación paraverbal. A esto se le añade la imprescindible implicación de la competencia relativa al tratamiento de la información, de la competencia social y ciudadana, de la capacidad de aprender a aprender y del desarrollo de la autonomía e iniciativa responsables".

Comenzamos la preparación del debate con la elección del tema a debatir y para ello nos disponemos como siempre en gran grupo para exponer temáticas que puedan ser debatibles. Ellos y ellas ya saben que tenemos que buscar una temática que tenga dos posturas enfrentadas, es decir, que exista claramente un grupo que esté a favor y otro en contra. Este punto de trabajo es complicado, por lo que echamos un buen rato para elegirlo. Este año contamos con Raúl López, un alumno en prácticas de la universidad de Almería que, como parte integrante del grupo, nos propone debatir sobre el caso del hotel construido en la playa del Algorrobico en Carboneras, Almería. Nos expone que fue lo que ocurrido y nos damos cuenta que es una temática que tiene dos posturas enfrentadas y podemos debatirlo fácilmente. Además, se encuentra totalmente relacionado con el proyecto que estamos llevando a cabo en este trimestre sobre el Turismo Sostenible en nuestro colegio, además de otras temáticas relacionadas como los paisajes y el medio ambiente.

Una vez elegida el tema a debatir, nos ponemos a documentarnos sobre el mismo y para ello les reparto en esta ocasión un documento en el que encontramos diferentes opiniones a favor y en contra de la demolición de este hotel.


El texto es leído por todo el grupo y del mismo extraemos argumento a favor y en contra de la demolición del hotel. Posteriormente formamos los grupos para debatir, siendo compuestos por 5 participantes cada uno, y una moderadora que dirigirá el debate. Son varias las sesiones las que utilizamos para preparar el debate con los equipos a favor y en contra, para que en cada uno de ellos se repartan los argumentos, los turnos de presentación de los mismos, así como su defensa tras los "ataques" del grupo contrario.


También dedicamos una sesión para el trabajo de la moderadora, en el que preparamos la presentación del debate, exponiendo de que va a tratar el mismo y la presentación de los grupos. También preparamos con ella la moderación del debate en sí, intentando que regule la participación de todos los componentes y que evite que el tema se desvié por otros derroteros.

Una vez realizado todo este trabajo previo, procedemos a la realización del debate en sí, en el que podemos ver cómo han mejorado en su expresión oral, la mayor participación de todos los componentes y, sobre todo, ¡¡¡cómo defienden sus argumentos!!! También tenemos como público a nuestros compañeros y compañeras de 5 años A con los que hacemos actividades de tutorización.





Concluido, en gran grupo, analizamos aspectos a mejorar para la realización del próximo debate y asi poder avanzar en la ejecución y preparación del mismo. Escuchamos las aportaciones del público que ha sido el que ha dio anotando cuestiones a mejorar y las apuntamos para tenerlas en cuenta.

Ha sido un trabajo de varias semanas, pero bastante enriquecedor para todo el grupo. Continuaremos llevando a cabo esta actividad en el aula, mejorando cada vez más su realización.

martes, 6 de diciembre de 2016

TRABAJO PREVIO A LA ASAMBLEA DE AULA.

"La asamblea supone un espacio de diálogo, de escucha, de expresión oral y, a la vez, un instrumento para desarrollar el respeto a las diferencias, al trabajo cooperativo y a la ayuda mutua" (Pido la palabra, MCEP, 2010)


Tras analizar diferentes asambleas en el ámbito educativo y haciendo referencia a la tesis doctoral de Susana Sánchez " La asamblea de clase para la didáctica de la lengua oral en el segundo ciclo de Educación infantil: estudio de casos" cuando hace referencia a la posibilidad de trabajar con grupos reducidos,  apunta la necesidad de diversificar los temas de conversación.

Y ese es el punto de partida de mi trabajo en el aula. Observamos que las asambleas requieren de velocidad en el pensamiento, que los niños y niñas tengan la capacidad de tomar decisiones en el momento de la asamblea, aspecto que se vuelve quizás más complicado si cabe en el aula de infantil.
En respuesta a esta dificultad, llevo a cabo lo que propone Susana Sánchez en su tesis, trabajar en pequeños grupos los diferentes puntos del orden del día para que de esta manera el pequeño grupo pueda adoptar diferentes posiciones o propuestas para después llevarlas a la asamblea general y que el resto de alumnas y alumnos sean quienes apoyen esa postura o planteen opciones alternativas.
En este vídeo podemos ver cómo se ha llevado a cabo el trabajo previo.



Una vez que se ha desarrollado el trabajo en el pequeño grupo pasamos a realizar la asamblea general, con las propuestas de los pequeños grupos.



Con este trabajo podemos concluir, que en el aula de infantil, el trabajar el orden del día en grupos pequeños genera:
  • Que los niños participen más porque el tema ya es familiar para ellos.
  • Que participen todos, porque a muchos niños el participar en el gran grupo les cuesta mucho, ya sea por timidez, porque muchos no dominan el idioma o simplemente porque han perdido el hilo de la conversación, de esta forma ellos ya han tenido su oportunidad de participar y dar sus opiniones y puntos de vista en el grupo pequeño, que es donde ellos se pueden encontrar más cómodos.
  • Que la asamblea sea mucho más ágil y no den rodeos a la misma idea, de esta forma hay variedad de opiniones y puntos de vista. 

Señalar que es la segunda asamblea que hago en clase con este grupo de alumnos y alumnas, y que como pueden observar es una asamblea muy dirigida por mi como docente, por lo que en posteriores asambleas mi objetivo será que mi rol como docente sea de espectador, reconduciendo las intervencionesnbsolo en los momentos en los que sea necesario, y que el papel del moderador pueda hacerlo algún niño o niña.

jueves, 1 de diciembre de 2016

Cómo planificar el lenguaje oral

         Cuando nos planteamos a lo largo de un curso escolar qué trabajar sobre Lenguaje Oral, lo hacemos de diversas maneras.
          Cada persona que conforma este blog tiene diferentes formas de pensar, de trabajar, de programar, de planificar.
          Éstas son algunos esquemas que podemos usar para no dejarnos "nada en el tintero":


Una forma de aunar los Proyectos con lo Oral:


  1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ORAL

1er trimestre: Aparatos del Cuerpo Humano


EXPOSICIONES ORALES
2º Trimestre: Un lugar del Mundo
3er Trimestre: Organizaciones solidarias


1er trimestre: El colegio es una democracia

DEBATE

2º Trimestre: Relacionarlo con turismo sostenible
3er Trimestre: Organizaciones Solidarias

1er trimestre: Trucos de magia


TEXTOS LITERARIOS
2º Trimestre: Cuento-poesía
3er Trimestre: Teatro


Todos los meses
ASAMBLEA







Secuenciación de textos orales por trimestres:


Todo el curso
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
ASAMBLEAS

Amistad 
Ganar o perder

OTROS:


Viajes


OTROS:
Por determinar


OTROS:
EXPOSICIONES ORALES
EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN DEPORTE (Proyecto “Los Juegos Olímpicos”)
EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “INTERCULTURALIDAD Y VIAJES”
EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL PROYECTO “LOS EXPERIMENTOS”, explicación de un experimento con un familiar.
DEBATES
Argumentar los debates
Ponernos en situación de debate
Evaluar los debates
Textos literarios
Leer cuentos en voz alta
Mejorar la lectura en voz alta
Teatralizar/ Dramatizar un cuento
CANCIONES               
Memorizar canciones y cantar
Memorizar canciones y cantar
Memorizar canciones y cantar
POESÍAS
Memorizar poesías
Entonar las poesías
Recital de poesías
CORTOS


Reflexiones y pensamientos
Diálogos informales y reflexivos
Análisis detallado de aspectos de la imagen y el tema








Planificación por meses, trimestres y año:






PROYECTOS TEXTOS ESCRITOS TEXTOS ORALES
SEPTIEMBRE Periodo de adaptación Evaluación inicial ( etapas de escritura e hipótesis de lectura) Evaluación inicial
OCTUBRE
El huerto
vótame






uso práctico
nota
el nombre
la lista
los rótulos
uso literario
el cuento
uso científico
la noticia
la conversación
el diálogo
la tertulia literaria
exposiciones orales
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
Proyecto de arte










uso práctico
nombre
etiquetas
nota
uso literario
    álbum ilustrado
    el cuento
uso científico
biografía
noticia
la opinión personal ( crítica)
introducción al debate
el guiñol
FEBRERO
MARZO
ABRIL
Proyecto de animales






uso práctico
igual
uso literario
poesía
uso científico
texto expositivo
debate
exposición oral
MAYO
JUNIO



Interrelación de las Secuencias Didácticas con los Textos orales que se trabajan a lo largo de un curso escolar:

PLANIFICACIÓN TEXTO ORAL
Educación infantil 5 años A . Francisca Espinosa Canet
PARA TRABAJAR A LO LARGO DEL CURSO
-Asamblea - 2 veces en semana: Asamblea como gestión democrática / A lo largo de la semana para gestionar la actividad y las relaciones del aula
- 1 vez por semana:  lunes- tertulias literarias
- 1 al mes : debate en torno a... cortos, cuentos...
PRIMER TRIMESTRE
Secuencia didáctica
Texto oral
Nuestros apellidos
Debate: ¿Podemos elegir nuestros apellidos?
Elección de delegado/a -
Asamblea
Inventos que han mejorado la vida del ser humano
Exposición oral
Los abuelos y las abuelas
Debate
Texto literario: poesía /canción
SEGUNDO TRIMESTRE
Secuencia didáctica
Texto oral
SECUENCIA DIDÁCTICA: ROALD DAHL
Cuento/ poesía
Turismo sostenible
Debate ¿ Es bueno el turismo?
 SECUENCIA Mujeres andaluzas y el agua
Proyecto El agua
Exposición  oral
TERCER TRIMESTRE
Secuencia didáctica
Texto oral
Proyecto las mascotas
Debate
Hacemos una receta
Exposición  oral
Semana del teatro
Teatro


Y un ejemplo de planificación semanal para ir adecuándolo a los trimestres:


Planificación del lenguaje oral semanal



PLANIFICACIÓN DE LENGUAJE ORAL SEMANAL.
MI FIN DE SEMANA
PERIÓDICO
CORTO
TEMA LIBRE
CUENTO.

Por parejas: Nos contamos algo que haya sucedido durante el fin de semana.
Objetivo: Que se mantengan las parejas a lo largo del tiempo: 10 minutos.
Las parejas se crean con el criterio nacionalidad.
Evaluamos la escucha y atención y controlamos que no acapare la conversación el niño que no controla el idioma, animando a los niños a que hagan preguntas a su compañero.








Noticia periodística: Leemos la noticia relacionada con el La voz de Almería, The Beatles y la casa del cine en Almería.
Miramos solo la foto de la noticia. ¿De qué puede hablar esa noticia? ¿Quién serán los que aparecen en la foto?
Leo solo el titular ¿Como son las letras del titular?
Lectura del titular e hipótesis del contenido de la noticia.
Comentamos la noticia.


Corto: “ El Gran conejo?”
Análisis de las características del corto:
-Personajes: ¿Quién sale?
-Escenarios: ¿Dónde están?
-Música.
-Trama, acciones.
-Emociones ¿Cómo se sienten el personaje?
Con este visionado trabajaremos sobre todo la anticipación, pararemos en los momentos álgidos para que los niños resuelvan las situaciones que se le van dando al conejo.
Evaluación: Cómo son las intervenciones y quién participa en las mismas.

Tema libre a elegir por los niños.
Objetivos: Cómo es la elección del tema, como surge y como resolvemos si hay diferentes opciones.
Poca o ninguna intervención por mi parte.


Cuento: Orejas de mariposa.
Anticipación a partir del título.
Personajes.
Emociones que aparecen en el cuento.