domingo, 30 de agosto de 2015

Un final casi al principio


Wrong Side of the Tracks


Estamos casi a comienzo de un nuevo “curso formativo” y por cuestiones de falta de tiempo vacacional se nos quedó sin añadir al blog nuestras reflexiones sobre el proceso formativo del curso 2014/ 2015, así que estos días he retomado las evaluaciones que hicimos al finalizar y esto es lo que nos planteábamos en el mes de junio y que como siempre nos servirá para continuar durante el nuevo curso.
En la evaluación Ana, nuestra asesora, nos pedía que analizáramos los logros, las dificultades y las propuestas de mejora del proceso formativo en general, de nuestro avance con el trabajo del corto y del debate y del uso de algunas herramientas como el vídeo, el blog y la rúbrica.

Como logros generales de nuestro proceso formativo hemos considerado importante reseñar que es un proceso de trabajo que enriquece de forma extraordinaria nuestra forma de trabajar.
Nos aporta ánimo y sentirnos arropadas por personas que mantienen una filosofía de la educación compartida.
La posibilidad de analizar en grupo nuestro trabajo nos ayuda a ser más consciente de los logros y de las cosas que tenemos que mejorar en nuestra práctica diaria.
La dinámica de trabajo ha sido muy buena: bibliografía, trabajo con el blog, horarios, temporalización de las sesiones, evaluación.
Algunas de las personas que este curso se han incorporado al grupo nos cuentan que están descubriendo que hay otros modos de enseñar: “Mi experiencia docente ha dado un giro, aún me encuentro en la fase de asimilar todos los contenidos y la metodología de trabajo, pero me gustan los resultados obtenidos”.
También nos hemos planteado dificultades, sobre todo, mucha densidad de trabajo y muchos frentes abiertos, que hacen que a veces nos cueste llevar todo para adelante y “hacer las tareas” a tiempo.

Para el curso que viene nos planteamos algunas propuestas de mejora y temas para continuar avanzando:
  • Continuar con el mismo tipo de análisis y profundizar en el rol docente, tanto en el corto como en el debate.
  • Aumentar el análisis videográfico, de modo que en todas las sesiones dediquemos un tiempo para el mismo, mejorar los guiones de análisis videográfico.
  • Compartir otras actividades en torno al lenguaje oral que estamos realizando en nuestras aulas.
  • Retomar el análisis bibliográfico con más asiduidad.
  • Sería interesante el contacto con otro profesorado que esté trabajando sobre lenguaje oral y hacer un intercambio de experiencias.
  • Mejorar el lenguaje oral a través de la descripción de personajes y secuencias para el alumnado con discapacidad.
  • Reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo.
  • Escribir nuestras experiencias, escribir artículos, un libro.
  • La evaluación del debate con mayor profundidad y la autoevaluación del alumnado
Después hemos concretado en torno a los diferentes apartados:

  • Debate
Logros
Valoramos el haberlo sistematizado más que el curso pasado y aumentado las estrategias de planificación y de actuación con el alumnado.
En quienes llevamos más tiempo, la planificación de debates ha pasado de gran grupo a pequeño grupo, lo que ha representado un gran avance en el trabajo y en la participación de todas y todos.
La preparación previa con los grupos de cómo defender sus tésis ha mejorado enormemente la argumentación del alumnado y ha enriquecido el debate.
Al mismo tiempo, el hecho de que parte del alumnado haga las veces de público ha posibilitado una mejor reflexión en torno a sus modos de actuar y por lo tanto hemos avanzado mucho en la coevaluación haciéndoles más conscientes de los aspectos importantes para analizar y mejorar.
El rol de moderador o moderadora también ha suspuesto un logro ya que se ha ido afianzando y hemos ido analizando posibilidades de mejora.
Los cambios en la organización del aula a la hora de realizar los debates también han sido uno de los aspectos que nos han ayudado a mejorar.
Hemos avanzado en otros aspectos organizativos como el horario donde lo hemos establecido de forma fija.
El alumnado ha perdido el miedo a hablar en público. Y se maneja con mucha soltura en el vocabulario propio del debate: moderador, ponentes, exposición de ideas, argumentación
En la autoevaluación de los debates han evolucionado mucho y son capaces de analizar cada vez más aspectos de avance.
Dificultades
Las dificultades han sido las que hemos ido analizando durante el curso: elección del tema, papeles asignados, organización del debate, trabajar la argumentación en edades tan tempranas, encontrar buenos modelos de debates...
Al principio eran numerosas, pero se han ido subsanando conforme hemos ido realizando sesiones con el grupo.
También hemos reseñado la falta de tiempo. Las exposiciones orales, la asamblea y ahora el debate tal y como lo estamos planificando, requieren un trabajo previo y posterior importante, por lo que tenemos que ir viendo donde hacerles un lugar en la organización del aula y a veces hemos ido “con el agua al cuello”.
También en quienes se inician en el proceso formativo destacan algunas de las dificultades, como por ejemplo, la falta de constancia, al no tenerlo aún asumido como un trabajo incorporado a la planificación general.
Propuestas de mejora
Continuar el análisis y la concreción de los aspectos que hemos empezado a analizar: rol del moderador o moderadora, elección de temas, papel del público...
Fijar unos criterios de evaluación finales y elaboración de herramientas para esta evaluación.

  • Cortos
Logros
Ya forman parte de la rutina del aula, así como las diferentes actividades en torno a ellos.
Hemos avanzado mucho en el análisis de las películas.
El trabajo sobre aspectos más formales, como es el reconocimiento de diferentes tipos de planos que hemos abordado en el último trimestre ha resultado interesante y más fácil de lo que esperabamos.
Para el alumnado también son ya una fuente de aprendizaje común y los diferencian de los “dibus”, series o “pelis”que ellos suelen ver, considerándolos fuente de aprendizaje de análisis, de reflexión..., además de una actividad placentera.
También ha sido interesante el ligar el corto al lenguaje escrito a traves de la crítica cinematográfica como tipo de texto.
Dificultades
Nadie ha planteado dificultades con respecto a esta actividad.
Propuestas de mejora
Enfocar el trabajo hacia la creación de mensajes a partir de la imagen.
Desarrollar en el alumnado la competencia digital y alfabetizarlos en la lectura y escritura de imágenes.
Crear nuetro propio corto de animación

En cuanto al análisis de algunas de las herramientas que hemos utilizado en nuestro proceso formativo estos son los comentarios que hemos recogido:

  • El vídeo como herramienta de análisis y formación
Logros
Como docentes, ver las actividades y reflexionar sobre ellas es siempre un modo de avanzar en el aula, para mentener o evitar algunas cosas.
Sobre todo, es interesante para que el alumnado analice sus exposiciones. Son bastante críticos y proponen mejoras interesantes.
Dificultades
La falta de recursos en el aula, en general los recursos que utilizamos son los personales y no siempre es fácil o se dispone de ellos.
El trabajo de edición del video requiere mucho tiempo.
Propuestas de mejora
Ver vídeos de edades diferentes.
Analizarlos con más asiduidad
Replantear en el grupo el guión que queremos usar para el análisis.

  • La rúbrica como herramienta de evaluación
Nos parece en general una buena herramienta para evaluar, y también para usarla en la coevaluación y autoevaluación del alumnado, aunque no está totalmente sistematizada en todo el grupo y es un aspecto en el que debemos ir avanzando.
Se plantea por algunos miembros del grupo que sería interesante también trabajar el portafolio digital como herramienta de evaluación.

  • Nuestro blog “Aprender hablando”
Todos lo valoramos como una fuente de difusión de experiencias, aporte de material, una herramienta de formación práctica.
También nos sirve para difundir nuestro trabajo en las redes sociales, para formación permanente a otros docentes tanto en la red, como en la formación presencial que algunos miembros del grupo realizan y en nuestros centros.

Otros textos orales
Entre las personas del grupo hay diversidad de niveles en torno al trabajo con el lenguaje oral, pero lo que si nos hemos dado cuenta, que si ponemos todo el trabajo en común hay una gran diversidad de actividades y textos que ya estamos trabajando: textos literarios: Cuentos, leyendas, adivinanzas, descripciones...Textos instruccionales, expositivos, enntrevistas, tertulias, asambleas, textos matemáticos...
Avanzar en el modo de compartir todo lo que hacemos es otro de los grandes retos que nos planteamos en este nuevo curso que comienza.


Es imprescindible reposar lo que hacemos en nuestras aulas, ir más allá de la planificación e incluso de la difusión de lo que hacemos y pararnos a pensar sobre lo que pasa en el aula, lo que ayuda a nuestro alumnado a crecer como personas y lo que no. Compartir la mirada en aspectos concretos del aprendizaje nos ayuda a ser conscientes de que “no todo vale”si realmente sabemos donde queremos ir.


domingo, 14 de junio de 2015

EL CUENTO VIVENCIAL:
 OTRO LENGUAJE

¿QUÉ ES?
Es un relato breve de hechos imaginarios de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa.
Se centra en la imaginación, la curiosidad y la identificación ya que permite que  los niños y las niñas asimilen un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforme total o parcialmente, sobre el modelo de éste.


CARACTERÍSTICAS
Es un complemento del trabajo individualizado.
Abarca las áreas de Estimulación Basal. (Somática, vestibular, táctil, visual...)
Los recursos y materiales deben ser sencillos y fáciles de elaborar.
Estructura: Corto, sencillo, cíclico, Universo bipolar: el bueno, el malo y con final feliz.
Concreción: Las emociones localizadas son fáciles de superar.

TIPOS
Cuentos vivenciados MOTRIZMENTE: Se pretende el placer motriz.
Cuentos vivenciados desde el concepto DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: Se adapta el cuento a las áreas que se pretende estimular.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Elección tipo de texto: Poesía  “El gusano de seda”
2. Preparación de los materiales:
·         Ambientación: Hojas de morera. Plásticos grandes para el vuelo, garbanzos para los huevos.
·         Bandejas  de sensaciones agradables: Talco, algodón, plumas, telas suaves.
·         Bandejas de sensaciones desagradables: Lija, estropajo, chinchetas...
·         Disfraces:
  Gusanos: Cuerpo, bolsas de plástico blancas.Ojos, antifaz negro de cartulina.
  Capullo: fundas de almohada o telas.
 Mariposa: Alas, triángulos de plástico.











3. Plantilla de trabajo: SECUENCIACIÓN



4. RÚBRICA





EL CUENTO VIVENCIAL NO ES UNA ACTIVIDAD AISLADA SINO UN COMPLEMENTO IMPORTANTE DEL TRABAJO INDIVIDUALIZADO. 
CUANTO MAYOR SEA EL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA MAYOR SERÁ LA CAPACIDAD DEL ALUMNADO DE VIVENCIAR.





ORGANIZAMOS EL TRABAJO DEL AULA CON LAS SIGUIENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ACTIVIDADES EN TORNO A  LOS GUSANOS DE SEDA :


  • INDIVIDUALES

Observamos e interpretemos textos científicos


Escribimos


  • EN GRUPO
Observamos
Tomamos nota
Mostramos cambios

Contamos patas

Medimos
Registramos

Taller de manualidades con madres colaboradoras.
 Hacemos los disfraces que usaremos en la vivenciación.

Hacemos ojos

Máscaras para los ojos

SABEMOS MUCHAS COSAS DE LOS GUSANOS DE SEDA.
 LO HEMOS DEMOSTRADO EN NUESTRAS EXPOSICIONES ORALES. AHORA TOCA...
     ¡¡¡¡VIVENCIAR!!!




LA POESÍA VIVENCIAL EN EL AULA


Somos gusanos. Salimos de los huevos


Comemos y nos hacemos grandes


Hacemos el capullo

Un perro va a romper los capullos...
Salen las mariposas






LA POESÍA VIVENCIAL EN EL ESCENARIO



Somos gusanos
Comemos morera y crecemos

Hacemos el capullo y dormimos



LA VIVENCIACIÓN DE UNA POESÍA O CUENTO NO ES IGUAL QUE LA REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO.
ES UNA ACTIVIDAD DE AULA RECREATIVA Y MOTIVADORA. LA FINALIDAD NO ES LA REPRESENTACIÓN PARA OTROS SINO EL DISFRUTE DEL ALUMNO/A

Poesía vivenciada desde el concepto de Estimulación Basal


                    Poesía vivenciada desde el concepto motriz.

Para vivenciar la poesía dividimos la clase en tres grupos que irán rotando:
1. Narran la poesía.
2. Vivencian.
3.Espectadores críticos.

LA MEJOR MANERA DE TRABAJAR LOS CUENTOS ES...
DISFRUTAR CON ELLOS.

domingo, 7 de junio de 2015

Debate 5 años II


A final de curso de 5 años, ya vemos algunos frutos de lo que significa argumentar en un debate, es complicado, no siempre hay mucha información y la búsqueda en fuentes a veces se limita a la familia, pero con toda esta maleta de búsqueda de información y puesta en escena, ya podemos decir que hemos mejorado considerablemente, sabemos concluir el debate, y estamos en rebatir...ç



 
 
Al autoevaluarnos, vemos algunas cosas a mejorar, como la intervención de la maestra, pero lo importante es que estamos en el camino, y si hay camino hay esperanza.
 
Los guiones, nos ayudan a no olvidarnos de lo que decir, es un apoyo para ellos y más adelante, si se ve  necesario se mejorará este aspecto. Por ahora el guión se hace imprescindible, ya que hay un trabajo de trasfondo, de decidir quien habla primero, qué argumentos tenemos, memorizar, escribir, preguntar a las familias, comprobar quién hace mejor de moderador/a...
 
La varita del turno es un elemento significativo, todos/as la quieren utilizar para dar el turno.

lunes, 4 de mayo de 2015

Debate: Los animales deben estar en las tiendas o no

    Tras nuestro primer debate sobre las diferentes versiones del cuento de caperucita roja y nuestra asistencia al debate de los amigos y amigas de 1º A PINCHA AQUI SI QUIERES VER EL DEBATE DE 1º A, vimos algunos aspectos que eran importantes a tener en cuenta en los debates:
  • Que en un debate hay que preparar los argumentos con los que vamos a defender nuestra postura
  • Que la figura del moderador o moderadora es fundamental para dar los turnos de palabra
  • Que hay que hablar alto, claro y sin ponernos la mano en la boca
       En la clase de 1º vamos como público y tomamos nota de algunos aspectos del debate que habíamos trabajado en clase
       Dividimos la clase en tres equipos, los que están a favor que los animales estén en las tiendas, los que están en contra y el público que, al final del debate, se deberá posicionar


       La argumentación como forma de razonamiento debe estar presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista así como el reconocimiento de la variedad de alternativas. Para preparar las argumentaciones, trabajamos con material que hemos buscado en internet, material que hemos traído de casa...con toda esa información, repartimos las temáticas en parejas:

        Los animales deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la alimentación que les dan en ellas, otra pareja trabaja sobre los cuidados que les dan en las tiendas y otra pareja trabaja sobre la protección que tienen allí frente a cuando están libres ( les puede pillar un coche...)

       Los animales no deben estar en las tiendas: Una pareja trabaja sobre la importancia de los animales en su hábitat, otra pareja sobre la necesidad de estar en libertad y otra pareja sobre los sentimientos que despiertan estando en una jaula

       Una vez puesta en común dentro del equipo, lo trabajado en parejas, nos preparamos para el debate en equipo elaborando un guión

       Aquí tenéis algunos fragmentos del debate.

          Al finalizar el mismo, el público se posicionó donde más le pareció, argumentando el por qué de su elección. Los participantes en el debate deben tener el cuenta este aspecto, autores como Alan Cirlin, profesor de ciencias de la comunicación de la Universidad de California no ofrece una definición explícita de qué es un debate pero sí destaca la argumentación con fines persuasivos argumentamos con alguien para convencerle y debatimos contra un oponente para convencer a un auditorio” (94; 8). 
Nos puedes seguir enCoge mi mano y vuela conmigo

jueves, 30 de abril de 2015

  1. NUESTRO CORTO


Con motivo de la unidad "Jugamos a ser actores" complementamos el trabajo con la creación de un corto por parte de cada tutoría de 4 años. Proponemos a la maestra del aula específica que participe con nosotras. Se une a nuestra idea. Muestro el desarrollamos de la actividad en mi aula con los apartados más significativos.


EL TRABAJO CON LA CARTELERA

Analizamos carteleras reales de cine. ¿Qué son?, ¿para qué sirven?, características comunes y que nos sugieren.


Conclusiones del grupo:
. Son carteles grandes de las películas.
. Sirven para anunciar las películas.
. Características:
-Título con letras grandes.
-El personaje principal es el más grande y aparece normalmente en el centro.
-Otros personajes menos importantes se ven detrás del actor principal o más pequeños.
-Frase alusiva a la película.
-Nombres de los actores, director...
-Apta para todos los públicos...
Una vez que hemos analizado las carteleras y conocemos las características más importantes que deben presentar, elaboramos nuestra propia cartelera del corto que estamos trabajando. La maestra toma nota de las diferentes propuestas.
El grupo completo piensa que el título de la cartelera será: "EL GLOBITO ROJO"
Ejemplos de algunas intervenciones:
Daniela: -El personaje más grande es el globo.
Pili: -Tienen que salir otros personajes más pequeños.
Paula: -Una manzana.
Estanislao: -Una flor y una mariposa también.
Maestra: ¿Pensáis que están todos los personajes?
Raúl: -Falta el paraguas.

Buscamos una frase importante del corto para incluirla en la cartelera. Los alumnos y alumnas del equipo proponen varias frases que llevan a votación. La elegida fue "Colorín colorado que este cuento no se ha acabado".
Hacen un diseño en borrador y lo analizan de nuevo. Cuando están de acuerdo lo pasan a limpio.


EL TRABAJO CON LOS ESCENARIOS

El equipo responsable de realizar los escenarios decide realizar dos decorados usando diferentes técnicas. Cada integrante dibujó y picó una flor, rasgaron papel de seda para construir nubes y lluvia y pegaron trocitos de algodón. Para terminar los escenarios decidimos decorarlos con elementos naturales del entorno. Salimos por el centro y recogieron piedrecitas y hojas secas.



EL TRABAJO CON LOS PERSONAJES


Después de leer el cuento se reparte una hoja a todos los niños/as del equipo para que escriban o dibujen los personajes que aparecen. Entre todos/as hacemos un listado recogiendo las aportaciones del equipo.
Pensamos cómo hacer los personajes. Entre las diferentes propuestas se decide usar unas plantillas como modelo y realizar los personajes en cartulina roja. Después de repasarlos, los recortan, pintan los bordes de negro, los plastifican y los adornan con ojos móviles y cartulinas.




EL MONTAJE

Salimos al patio y se colocan por equipos, cada uno con sus materiales terminados: letras del título, escenarios y personajes. Colocamos el escenario en el atril y los alumnos/as van pegando y despegando los personajes según va avanzando la historia. van haciendo las fotos con la ayuda de la maestra.
Grabamos las audiciones. Cada alumno/a fue diciendo la frase que memorizó en casa con ayuda de las familias.




LOS TICKETS


La maestra elaboró una ficha con las cuatro entradas. El trabajo consistió en completar estos tickets con los diferentes títulos de los cortos y las salas donde se proyectarán. Una vez terminados se recortan y los utilizamos para trabajar la compra y venta de las entradas de las carteleras de cine.




LA PROYECCIÓN

El día más esperado...
Dividimos la jornada escolar en dos sesiones. Cada tutoría asistirá a dos proyecciones antes del recreo y otras dos despúes. En la puerta de las diferentes salas se coloca un alumno/a que se encarga de recoger las entradas/ ticket correspondientes.



LA CRÍTICA CINEMATOGRÁFICA

Hacemos una puesta en común en el aula de los diferentes cortos que se han visionado. La maestra hace de modelo escritor tomando nota de las intervenciones. Trabajamos la siguiente estructura fija en la exposición oral:
-Breve reseña del corto.
-¿Qué les ha transmitido?
-"Yo recomiendo el corto ................ porque ................."
-"Lo recomiendo a .......................... porque ................."
Algunas intervenciones:
Lucía: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me ha gustado la canción y los nombres de mis compañeros". "Lo recomiendo a mi amiga Elena porque somos muy amigas".
Pablo:- "Yo recomiendo El glogito rojo porque me gusta lo que dive Álvaro, ..y al volar y volar entre las flores sintió envidia y penso....." "La recomiendo porque es muy bonita y es para niños mayores".
Mario: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me gustan las canciones". "La recomiendo a mis amigos porque quiero que vean lo que he hecho. Es muy chula"
Rubén: -"Yo recomiendo Hay para todos porque sale un perro que no cabía. Le daban sopa". "La recomiendo a mi hermana porque me han dado un ticket de regalo.
Isabel: "Yo recomiendo El gallo Kirico porque se manchó el pico y el lobo le dijo que no se lo limpiaba". "La recomiendo a Sara porque es mi hermana pequeña".
Jose: "Yo recomiendo El árbol de mis secretos porque me gusta el árbol". "La recomiendo a mi hermano porque no la ha visto".



Se completa la actividad con una ficha en la que trabajamos el lenguaje escrito. Esta nos servirá de evaluación y punto de punto de partida en nuestro trabajo con la "crítica cinematográfica"con los cortos.
Estos son algunos ejemplos:
Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque me ha gustado la música y los nombres que salen al final"

Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque "me ha gustado mucho".

Este fue el resultado de la adaptación del cuento de Iela Mari.