miércoles, 8 de abril de 2015

Sesión de marzo




Comenzamos la sesión con el debate que nuestra compañera Mª del Mar realizó  en su clase de 3 y 4 años, sobre si existen o no mujeres piratas.
Es un aula mixta en un contexto donde no todos dominan el idioma, así que a las dificultades de la edad, añadimos las del conocimiento del lenguaje.
Se dividen voluntariamente. Para defender la postura de que no hay mujeres piratas solo queda un niño.
Preparando con anterioridad los argumentos nos cuenta la maestra que se mostraron más participativos que en el propio debate y que las ideas que aportaban eran muy sencillas, del tipo: que sí, porque “se lo había dicho...”
El moderador presenta el debate y apunta quienes van a hablar y luego les da la palabra
El que ha quedado solo, ante la pregunta del moderador lo que hace es volver a presentar el debate.
La maestra interviene para decir que eso es lo mismo que ha dicho su compañero y le pide al moderador que le repita la pregunta.
Levantan la mano pero no argumentan solo dicen que si hay o que no hay.
Nos cuenta Mª del Mar que lo hace al principio del proyecto, porque si lo hace avanzando un poco más ya les hubiera dado la respuesta.
En otra de las clases de infantil el dabate surge también del proyecto en marcha “Los dinosaurios” y la pregunta es si los dinosaurios son de verdad o no y tienen que probar cómo lo saben.

Después de observar el vídeo nos ponemos por gupos para el análisis y en la puesta en común sacamos algunas ideas que nos parecía importante destacar:
  • Tenemos que diferenciar entre lo que es una verdad científica con lo que es algo que permite opiniones diversas y no tiene una verdad absoluta. Las primeras cuestiones son poco apropiadas para el debate, aunque si nos pueden dar juego al inicio de un proyecto para ver cuales son sus ideas previas en torno al tema y también para ver la necesidad de documentarse.
  • Seguimos viendo la importancia de prepararlo con tiempo para que tengan en que apoyarse a la hora de buscar argumentos: saber que piensan otros niños o niñas, las familias, e incluso recurrir a la biblioteca de aula o internet.
  • La argumentación se puede trabajar fuera del debate a lo largo de la evolución de un proyecto.
  • Se plantea que sería interesante que ampliaran el repertorio de expresiones para comenzar a expresar una opinión y nos planteamos que una posible actividad que puede enriquecer sus expresiones es la de ver varios debates y recopilar “expresiones para iniciar nuestros argumentos”
  • También vemos en las clases de primaria la necesidad de plantear como mejorar la contraargumentación.
  • Vemos todos los temas que han ido planteando en diferentes aulas: derechos de la mujer, quien debe realizar las tareas domésticas, hay juguetes solo de niños o solo de niñas, los cumpleaños se celebran en el cole o fuera...
En la segunda parte de la sesión retomamos el trabajo con el corto “El pez feliz” en general es ha gustado la historia, aunque los pequeños de tres años no se dan cuenta de porqué suelta el pez e incluso les da pena de que se quede sin él.
En el resto si captan el sentido de que lo suelte y además diferencian entre las escenas en que está soñando y ñas que son reales.
Especialmente interesante la escena casi al final donde “se transforma en niño”.
En una de las clases lo an enlazado con su proyecto de animales salvajes y el debate de si este tipo de animales deben estar libres o cautivos.

Tareas para la siguiente sesión
Debate
  • Ver debates en el aula y buscar expresiones que nos yudan a expresar opiniones o contraargumentar.
Corto
Nos planteamos sguir con el mismo corto y hacer la crítica cinematográfica, eligiendo con ellos los elementos importantes para el análisis:
  • Porqué lo recomendamos
  • Breve reseña o argumento
  • Música
  • Color
  • Personajes
  • Planos
  • Lo que nos transmite
  • ...
Análisis Bibliográfico

lunes, 30 de marzo de 2015

Planificación del Lenguaje Oral por medio de Exposiciones Orales

Os dejo una propuesta de planificación del Trabajo de Exposiciones Orales a lo largo de la Educación Infantil par el trabajo del Lenguaje Oral y desarrollo de muchas otras capacidades. 

CAPACIDADES A DESARROLLAR

  • Relacionarse  positivamente con los demás a través del lenguaje y la comunicación oral.
  • Utilizar  el lenguaje oral de forma cada vez más apropiada a la situación de comunicación y a la intención y funcionalidad .
  • Valorar el acceso a diferentes tipos de textos para obtener información.
  • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.
  • Ampliar el vocabulario y la formulación de textos orales y escritos cada vez más complejos.
  • Acercarse a los usos informáticos del lenguaje escrito.
  • Iniciarse en la selección y clasificación de la información.
  • Valorar el guión escrito como apoyo a la exposición oral.
  • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos y de autoestima y autonomía personal.
  • Descubrir las posibilidades de acción y de expresión del cuerpo.
  • Coordinar y controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
  • Desarrollar una autonomía progresiva en la gestión de situaciones problema a través del acceso a la información y la toma de decisiones.
  • Fomentar actitudes de respeto mutuo.
  • Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento.
  • Avanzar en fórmulas de gestión cooperativa.
  • Valorar la solución dialogada y consensuada de los conflictos.
  • Desarrollar el gusto por la investigación y por la constatación de hipótesis.
  • Iniciarse en el método científico.
  • Iniciarse en el desarrollo de debates, disfrutando en su preparación y respetando la diversidad de posturas.
  • Elaboración de  preguntas relacionadas con el tema concreto de la exposición.
3 años
4 años
          PONENTES

        -          Exposiciones espontaneas.
        -          Importancia de la mirada y el tono de voz.
        -          Primeras experiencias ante un público.
        -          Partes de una exposición: presentación,              explicación y despedida.
        -          Descubrir la necesidad de contar lo que sabemos sobre algo y compartirlo.
        -          Primeras exposiciones en pareja o grupo.
        -          Ponerse de acuerdo y establecer criterios sencillos para hacer turnos y distribuir el trabajo.
        -          Mejoras a partir de visionado de exposiciones.
        -          Vemos modelos de ponentes.

        OYENTES

        -          Respeto e interés  ante la exposición de un compañero/a.
        -          Posturas adecuadas para escuchar.
        -          Distintas distribuciones del espacio para las exposiciones.
        -          Descubrir la necesidad de aplaudir y elogiar a quien nos ha expuesto.
        -          Propuestas de mejora para el oyente.
        -          Propuestas de mejora para el mismo público.
                      
        GUION ESCRITO   

        -          Descubrir la necesidad de escribir para recordar.
        -          Acuerdos para tipos de guiones, escritura o dibujos.

       PROPUESTA DE TEMÁTICAS

         -          Mi agenda del fin de semana.
         -          ¿Por qué me llamo así?
         -          Presento a mi familia.   
         -          Intercambio de información dentro de un proyecto.
        -          Exposiciones a otros cursos.
        -          Texto científico.
        -          Texto instruccional.
        -          El protagonista de la semana.


          PONENTES

         -          Planificamos nuestras exposiciones.
         -          Importancia de la expresión corporal, postura y movimientos de las manos.
         -          Ampliación de las partes de una exposición: presentación, qué voy hacer, explicación, preguntas y despedida.
        -          Importancia del intercambio comunicativo.
        -          Establecer acuerdos para una exposición con diferentes personas.
        -          Autoevaluación a partir de grabaciones.
        -          Uso de material escrito como apoyo a la exposición.
        -          Importancia de la mirada, a quién nos dirigimos.

          OYENTES

        -          Mejoras en la distribución espacial.
        -          Estrategias para esta atentos al ponente me interese o no.
        -          Propuestas de mejora para oyente y público.
        -          Iniciarnos en la realización de preguntas al ponente sobre el tema que nos explica.
        -          Establecimiento de turnos o no para la realización de las preguntas.
        -          Importancia de la figura del moderador.

         GUIÓN ESCRITO

        -          Guión a partir de apartados de lo que queremos exponer.
        -          Importancia de los guiones, tipo de letra para recordar, etc… 
        -          ¿qué palabras nos sirven para recordar?
        -          Subrayar lo importante para nuestro guión.

         PROPUESTAS TEMÁTICAS

        -          La noticia de la semana.
        -          El especialista de la semana.
        -          Expertos en determinadas efemérides.
        -          Textos científicos y expositivos.
        -          Texto instruccional: recetas decocina.
        -          Debates esporádicos.
        -          Recomendaciones de libros

INVERVENCIÓN DEL DOCENTE

        -          Respeto de desarrollos individuales y distintas personalidades.
        -          Tipo de preguntas para avanzar.
        -          Propuesta de estrategias para las exposiciones, toma de notas, desarrollo de guiones escritos,…
        -          Modelo para las exposiciones.
        -          Tono de voz agradable, bajo, mirada de ánimo, apoyo continuo y propuestas de mejora.
        -          Trabajar los tiempos para intervenir y tiempos de ausencias y no intervención  para darles oportunidad a que ellos/as resuelvan.
        -          Aportar multitud de recursos visuales, escritos, tipos de textos, etc…
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

        -          Grabado de sesiones y visionado para establecer mejoras en pequeño grupo.
        -          Intercambio de propuestas en gran grupo para mejorar. 
        -          Evaluar en pequeñas secuencias y momentos: búsqueda de información, selección de la información, elaboración del guión, exposición, oyentes, preguntas,…
        -          Elaboración de rúbricas para el análisis y reflexión del progreso.
        -          Elaboración de hojas de observación.


5 años
       PONENTES

      -          Descubrir la necesidad de prepararnos y ensayar nuestra exposición.
      -          No leer, sino explicar lo que ya hemos trabajado.
      -          Mirar al público y usar ejemplos.
      -          Apoyos visuales para nuestras exposiciones.
      -          Uso de la pizarra para escribir datos importantes.
      -          Incluir en las partes de la exposición la conclusión final de nuestra exposición a modo de valoración personal.
      -          Autoevaluación en grupo, propuestas de mejora, etc…
      -          Iniciarnos en los debates.
      -          Preparación de las diferentes posturas.
      -          Importancia del Moderador.
      -          Adaptación de la exposición a un tiempo determinado.

     OYENTES

      -          Importancia de toma notas de forma libre sobre lo que nos estén explicando.
      -          Respetar los turnos de preguntas.
      -          Respetar las intervenciones durante un debate, ya sea por el moderador o respeto del que esté hablando.
      -          Visionado de debates y coloquios.
      -          Preguntas relacionadas con el tema, dándonos cuenta de si ya se han resuelto o no anteriormente para no repetir.   
      -          Compartamos o no las opiniones defender las nuestras y respetar al resto.

      GUIÓN ESCRITO

      -          Uso o no del guión escrito, pero si descubriendo que nos sirve para recopilar información, sintetizar, organizar,…
      -          Apoyo informático con presentaciones.
      -          Palabras clave para recordar.

      PROPUETAS TEMÁTICAS

      -          Expertos en temas diversos: frutas y verduras, animales, oficios, etc…
      -          Proyectos de trabajo.
      -          Mascota viajera: distintos países.
      -          Textos científicos y expositivos.
      -          Debates sobre actualidad.

DIFUSIÓN E INTERCAMBIO

        -          Intercambio de experiencias y estrategias individuales de cada docente en ciclo.
        -          Difusión de las experiencias en blog y páginas web.
        -          Formación en CEP.
        -          Lecturas relacionadas.


viernes, 20 de marzo de 2015

SEGUNDO DEBATE: TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Hemos realizado un segundo debate en nuestra clase, ya que tras evaluar el primero y ver cuales eran los aspectos que teníamos que mejorar, era hora de aplicarlos.

En este segundo debate hemos intentado mejorar el trabajo de documentación, siendo esto necesario para que el alumnado prepare bien el tema a debatir, conociendo y defendiendo la postura en la que se sitúan. Así evitaremos repetir mucho las ideas y que el tema de discusión pierda interés, tal y como señala Unzué, A (2012).

Trabajamos en pequeños grupo formados por 5 componentes cada uno, y preparamos la argumentación por separado con cada uno de los grupos, siguiendo los siguientes pasos:

  • Primero anotamos las ideas que ellos tienen sobre su postura y sus ideas para defenderlas.
  • Una vez que ya no tienen más ideas sobre el tema, les acompaño en la lectura de diversos documentos que tratan sobre el tema en cuestión. Soy yo la que aporta la documentación y les ayudo a leerla.
  • Durante todo este trabajo yo voy anotando quién va diciendo cada una de las aportaciones que realizan para organizar su exposición.
  • Una vez anotadas todas las ideas, leemos y organizamos nuestras aportaciones señalando qué va a decir cada uno de los componentes del equipo.
  • Por último elegimos a la persona que va a representar al grupo para exponer la idea principal.


Este proceso lo realizo con los dos grupos y, para que todo la clase participe y se nutra de esta tarea de documentación, en casa realizan una búsqueda de información sobre el tema posicionándose previamente en una postura "a favor" o "en contra".


Cuando traen información de casa se junta el equipo "A favor" con todos los compañeros y compañeras que han trabajado esta postura y ponen en común todo la información traído de casa. Esto ayuda a que el grupo se nutra de más argumentos y puedan defenderse mejor a la hora de realizar el debate. Este mismo proceso lo realizo con el grupo "En contra".

Una vez puesto en común toda la información recopilada, volvemos a tener una sesión con cada equipo para repasar todos nuestros argumentos y preparar nuestra defensa ante cualquier argumento que nos diga el equipo contrario.

Preparados los equipos, llega el día del debate, y decidimos ponernos en la misma posición del primer debate ya que la vemos adecuada para su realización. Invitamos a la clase de 4 años de la seño Loleta, para que vean cómo realizamos el debate en clase y vienen con sus libretas para tomar apuntes y actuar como público. Este grupo se centra en la observación de la figura del moderador y toma apuntes sobre lo que hace, para posteriormente trabajarlo en clase.
DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES 
ESCRIBIENDO SOBRE EL MODERADOR
NUESTRO DEBATE
NUESTRO PÚBLICO
TOMANDO APUNTES

El debate se desarrolla con normalidad, el audio del video a veces con el ruido no se escucha correctamente, pero podemos comprobar la riqueza de la parte cuando empiezan a debatir, que aunque tardan un poco en animarse, luego no hay quien los pare.




Tras realizar el debate hemos realizado una sesión de evaluación en la que hemos anotado todos los aspectos a mejorar en el mismo y, resumiendo mucho, estas han sido sus aportaciones:
  • Volvemos a fijarnos en la postura corporal de los participantes y deben de estar más quietos y mejor sentados.
  • El moderador no puede ponerse a favor de un equipo.
  • Tienen que hablar todos los componentes del equipo, ya que algunos han hablado más que otros.
  • No pueden "pisarse" al hablar.
  • Leer los argumentos hace que se nos entienda menos.
  • ...
Una vez evaluado elegimos el tema a debatir para el próximo debate. Les encanta esto de debatir y surge el tema "¿Debemos cuidar a los ancianos?" propuesto por una compañera, pero todos tienen claro que si, por lo tanto les explico que ese tema no se puede debatir porque debe existir un grupo a favor y otro en contra. Es entonces cuando esta niña dice "¿y si debatimos si debemos de llevar uniforme o no?". En este momento surge la polémica, unos a favor y otros en contra, así que nos damos cuenta de que ya tenemos tema para el próximo debate.


Ilusionados y deseando estamos de realizar nuestro próximo debate. Os seguiremos narrando lo que vaya aconteciendo en nuestra clase.

jueves, 19 de marzo de 2015

PREPARACIÓN DEBATE


Hacemos un primer grupo con los seis alumnos que tienen alternativa.
El segundo grupo con otros seis alumnos/as que se ofrecen voluntarios.

El tema elegido para el debate son los juguetes. Los jueves se pueden traer juguetes de casa y presentarlos en la asamblea. Luego vuelven a guardarlos en la mochila.

En pequeño grupo les decimos el tema del debate y les animamos con diversas preguntas para que puedan expresar sus argumentos.

Pregunta para el debate: ¿podemos jugar los jueves con los juguetes que traemos?

Primer grupo:

Pablo: sí, yo traigo un transformer y un playmobil
Charaf: yo he traído un dragón y un coche de carreras rojo.
Rubén: yo he traído un coche verde y un taxi amarillo
Mohammed: yo he traído el coche naranja
Manolito: me traigo el robot y un ironman
Gabi: yo traigo cartas de fútbol.

Segundo grupo:

Sergio: nunca nos deja sacar los juguetes al patio.  Hoy traigo coches, motos porque es mi día.
Isabel: no se trae juguetes
Hugo: no se trae juguetes
José: no se trae juguetes
Álvaro: yo me traigo un trompo, coche, moto.
Nayara: se trae un nenuco

Después de la primera ronda y para indagar un poco la relación que guardan con los juguetes que traen lanzamos otras preguntas: ¿quién te los ha regalado?, ¿con quién juegas en casa?
Como el debate queremos centrarlo en poder jugar los jueves, les hacemos otra pregunta: si trajeras juguetes ¿los compartirías?

Primer grupo:

Pablo: dejaría mis juguetes a Nayara, Sergio, Hugo… a todos
Charad: si
Rubén: se los dejaría a los compañeros de mi equipo
Mohammed: no se los dejaría a Charad
Manolito: (no contesta)
Gabi: a Mohammed y Charad



Segundo grupo:

Sergio: no se los dejaría a nadie
Isabel: si los trae se los dejaría a Irene y Nayara
Hugo: si los trae se los dejaría a Sergio y Mario
José: si los trae se los dejaría a Alvaro y Raúl
Álvaro: se los deja a Hugo, Sergio y Raúl
Nayara: se los deja a Isabel

Unos minutos antes del debate preparamos con el moderador como lo vamos a hacer. Le decimos la pregunta que él tiene que hacer a sus compañeros y como ir dando el turno de palabra. Ya nos encontramos con el primer problema que es conseguir que entienda que él no tiene que responder la pregunta sino hacerla a sus compañeros.

La marcha del debate fue caótica. Nosotras no queríamos intervenir para ver lo que eran capaces de hacer.

Hemos detectado muchos errores que como se recoge en los apuntes son un resorte formativo en este proceso de aprendizaje.
Para empezar dadas las características evolutivas a estas edades,  es muy difícil establecer unas estrategias argumentativas.
Creemos también que era excesivo el número de participantes.
El moderador no reunía las características claves (claridad de criterio, facilidad de expresión, autoridad) por lo cual la marcha de la discusión quedó incontrolada.





VER DEBATE


A la semana siguiente fuimos a la biblioteca para visualizar el debate realizado.
Trabajamos “La rúbrica”. ¿Qué podemos mejorar?
Analizamos la figura de Raúl, el moderador:
       Presentación, tono de voz, postura, da el turno de palabra, conclusiones…
Analizamos a los alumnos y alumnas participantes en el equipo 1 y 2:
       Postura correcta, exponen sus argumentos, respetan el turno de palabra…
Paramos el vídeo en diferentes momentos y analizamos el comportamiento del moderador y de los participantes de los dos equipos. Algunas respuestas:
Pablo: -¡Raúl se da golpes en la frente!
Raúl: -“Yo me rascaba la frente porque me picaba
(Trataba de justificar por qué se daba palmadas en la frente)
Maestra: Si te pica te rascas y continúas.
Hugo: -¡Sergio se ha levantado!
Sergio: -¡Yo no quería hacer el debate!
Maestra: -El debate es voluntario. Hicimos una lista y se apuntaron los niños y niñas que querían participar. Una vez que se empieza la actividad nos comprometemos a terminarla.
El alumnado se mostró muy receptivo a la hora de verse en el vídeo. Sacamos conclusiones en grupo de las diferentes funciones:
. Moderador: Seriedad, no hacer tonterías; presentar; dar turno de palabra; conclusiones y despedida.
. Participantes: Exponer la postura acorde con la argumentación trabajada; posición correcta y no abandonar el puesto; respetar turno de palabra.
Una vez analizado el vídeo y con las normas claras, hacemos un segundo debate con las siguientes variaciones: la hora, al finalizar la asamblea; el número de participantes, tres por equipo; alumnado observador, toma nota de lo que consideran importante en el debate.
Preparamos el segundo debate siguiendo las mismas pautas que con el primero.
- Trabajamos la argumentación con el primer equipo. Tres alumnos/as defienden “Traemos juguetes al cole y NO los sacamos al patio”
-Argumentamos con el segundo equipo. Tres alumnos/as defienden “Traemos juguetes al cole y los sacamos al patio”.


video





miércoles, 11 de marzo de 2015

Sesión de febrero

En la última sesión del grupo comenzamos por el análisis de dos vídeos en los que se analizaba por parte del alumnado el debate que habían hecho anteriormente y veían aspectos de mejora.
Después del visionado y de que nos pongan en situación quienes los han compartido, nos ponemos en grupos pequeños para analizarlos desde la perspectiva del alumnado (Organización, Participación, Mejoras que proponen...) y también desde la perspectiva del docente.
El primer vídeo es de un aula de infantil y vemos que la maestra pregunta por cómo se han sentido al verlo y si les ha parecido bien, los sienta en el lugar de la asamblea, pero no se ven las caras , primero ven el vídeo y luego opinan.
Nos cuenta que después de la actividad en gran grupo, ella retomó con grupos pequeños y las propuestas de mejora fueron mayores.
En el vídeo de primero de primaria el debate inicial había sido sobre si los animales son más felices en libertad o en cautividad, hay una preparación previa en pequeños grupos
En el debate, en el primer grupo leen todos los argumentos de golpe el primer grupo y el segundo contesta sin leer. Se produce una discusión y la moderadora para diciendo: "no hay pelea" y aquí sí interviene el maestro.
Los grupos no son homogéneos en número.
Al ver el vídeo del debate para el análisis, cada grupo se centró en una parte para analizar: unos al grupo del si, otros al del no, otros al moderador y otro en las razones o argumentos que dan.

Entre las cuestiones que surgen de los pequeños grupos:
  • Respecto a la organización:
Cuando se hace el análisis con todos juntos si están en modo lineal, es conveniente que quien hace la propuesta de mejora que se pongan mirando al público, aunque es mejor que se pongan en círculo de modo que se vean las caras para comentarse mirándose unos a otros.
Para la organización del debate en sí, vamos viendo que nos resulta mejor con grupos pequeños y el resto hacen de público, en el caso del segundo vídeo el público estaba detrás de quienes debatían y vemos que es mejor ponerlos delante.
  • Moderación
Darle la posibilidad a todos. Nos surge de nuevo el debate sobre quién debe moderar el debate, el objetivo es que todos pasen por todos los roles.
Volvemos a la importancia de los modelos.
En algunas aulas se vieron modelos de debates y anotaron la posición, la función..., después vieron su vídeo y de alguna manera compararon y sacaron que aspectos debían mejorar
En otras clases se hizo un casting de moderadores y moderadoras, con lo cual toda la clase tuvo la oportunidad de “ensayar”
Poco a poco, vamos viendo más papeles que se asignan a quién modera.
En los más pequeñines, en principio el maestro o la maestra puede hacer esta función.
  • Rol docente
Necesidad de intervenir lo menos posible durante el debate y también durante el análisis, que sean ellos los que saquen las mejoras.
En el caso del análisis para la mejora pensamos que la mejor intervención docente debe ir por lanzar preguntas abiertas que guién la mirada del alumnado.

En la segunda parte de la sesión analizamos el corto “the last knit”.
En el grupo se ha visto de diferentes maneras:
  • En gran grupo.
En algunos casos un previo solo con la música y que se inventen que podría estar pasando.
Van viendo elementos que hacen una pelicula de calidad.
Vemos que han sacado cosas muy interesantes al repetir varias veces el visionado del corto.
En todos los casos ha aparecido el tema de las obsesiones y las dependencias, ligadas en la mayoría de las aulas a las tablets o a los videojuegos.
Se han analizado los sentimientos de ansiedad y la desesperación cuando no podemos tener algo que nos obsesiona.
También donde nos pueden llevar las obsesiones y su relación con el abismo.
No entienden en algunos casos que la mujer esté sola.
En una clase imaginan que la mujer está soñando y por eso está sola en el desierto.
  • En pequeño grupo
En algunos casos se ha hecho en el tiempo de trabajo por rincones “el rincón del corto” y cada grupo hace el análisis de todos los aspectos y al final se hace una puesta en común.
Otro modo de trabajarlo en pequeño grupo es que vayan pasando el alumnado de tres en tres y cada pequeño grupo se encargue de un aspecto del corto: personajes, color, música, escenarios...

Por último hacemos el análisis bibliográfico del capítulo sobre cómo documentarnos previamente al debate.
Vemos una cierta dificultad en el tema de la documentación, aunque en algunos casos ya hemos ido haciendo algunas actuaciones relacionadas con este aspecto, como por ejemplo, pedir opinión a las familias.
Comentamos que el grupo que va a debatir, puede también recabar datos de otras personas, dentro incluso del mismo cole: otros compañeros o compañeras, profes..., preparar un dosier para guardar noticias de diversas fuentes...



lunes, 9 de marzo de 2015

Debatimos en 5 años

En la clase de 5 años del Ceip "Virgen del Mar", los Debates que llevamos en este curso, no tienen nada que ver que lo que hacíamos el año pasado con 4 años.
En 4 años no sabíamos lo que era, lo hacíamos todo en gran grupo, visionado, puesta en escena y la seño era la que asumía el papel de moderadora porque no sabía cómo hacerlo, mil preguntas rondaban su cabeza ¿cómo lo estaré haciendo?¿me faltan modelos?¿debería de practicar más?¿me centro solo en aprender yo lo que es un debate o voy aprendiendo de mis errores?...


Este año las cosas han cambiado...
  • Nos hemos formado e informado,
  • Hemos sido más metódicos y planificado nuestros espacios,
  • Hemos elegido nuestra postura y dicho nuestra opinión.
  • Ya sabemos algo más sobre los debates:
    • hay un moderador,
    • hay que presentarlos
    • y presentar la temática
    • también argumentamos nuestra postura dando una razón.
Estamos en el camino, siempre lo hemos estado, y ahora ya sabemos hacia dónde dirigirnos...




Nos faltan argumentos, eso seguro, pero vamos a trabajar este aspecto  dedicando una sesión a pensar en su planificación: qué dirá cada ponente, cómo actuará el moderador/a, quién hablará primero, segundo y le otorgaremos calidad a la argumentación.

En la siguiente subida, comprobaremos la mejora.